گزارش کارآموزی برق ابزار دقیق و سیستم های کنترل

گزارش کارآموزی برق ابزار دقیق و سیستم های کنترل

این فایل با فرمت ورد و آماده پرینت می باشد.

موضوع:

گزارش کارآموزی برق ابزار دقیق و سیستم های کنترل شرکت میسان

 

فصل اول :آشنای کلی با مکان کار آموزی و شرکت میسان                         4

فصل دوم :سیستم ها برقی ، باطری و شارژر                                            8

سیستم برقی                                                                                     11

شناسایی دستگاه تست خط ارت                                                          17

باطری و شارژر                                                                                   34

نمایش گرها                                                                                        37

قطع اضطراری هر دو شارژر                                                                  42

مشخصات فنی تابلو توزیع                                                                   47

فصل سوم : ابزار دقیق                                                                         53

اصطلاحات ابزار دقیق                                                                         56

جریان سنج مغناطیسی                                                                     66

اندازه گیری مقاومت                                                                           73

کلیبراسیون                                                                                       89

فصل چهارم:سیستم کنترل و PLC                                                          94

ساختار سیستم کنترل                                                                           99

کنترل کننده PLC                                                                                 106

تنظیم آدرس کارت های ورودی و خروجی                                                 111

فصل پنجم:  نقشه و شکل های ضمیمه                                                    118

 

 

مقدمه

 

با پیشرفت الکترونیک و ایجاد حوزه های تخصص نیاز به مهندسین تکنسین ها و طراحان در عرصه مختلف صنعتی فنی و مهندسی شرکت ها و کارخانجات روز به روز بیشتر می شود ارضاء این نیاز مستلزم تربیت و آموزش نیروی انسانی در دانشگاهها و مراکز آموزشی عالی می باشد .

 

ولی متاسفانه چون بیشتر در دانشگاهها درسها جنبه تئوری و غیره کاربردی دارد وجود واحدی به نام کار آموزی نیاز اساسی می باشد .

 

رفتن دانشجو به یک مرکز صنعتی باعث اتصال و ارتباط تئوری و عملی می شود البته به شرط اینکه دانشجو به مرکز صنعتی خوبی معرفی شود در صنعت بهترین مکان کار آموز جایی است که در آن پروژه احداث می شود .

 

در کار آموزی همین اینکه دانشجو با قسمت های یک مرکز صنعتی اعم از خدمات تولیدی نگهداری مفهوم برخی کلماتی مثل کارفرما پیمانکار ناظر و غیره آشنا می شود خود تجربه گرانبهایی است این مدت که اینجانب در کارآموزی به سرمی بردم با قسمت ها و موضوعات بسیار مختلفی سر و کار داشته ام که بعضا از آنها با رشته ام (الکترونیک)اصلا ارتباطی نداشت ولی تجربه بسیار خوبی بود در کل به نظر من کار آموزی نقطه عطف علم و عمل است که باید هر دانشجویی آنرا بگذراند .

 

 

این گزارش از پنج فصل تشکیل شده است که به طور اجمالی در زیر آمده است.

 

فصل اول : در این فصل در مورد اشنایی کلی با مکان کار آموزی و شرکت میسان توضیحاتی آمده است .

 

فصل دوم: در این فصل آشنایی کلی با سیستم برق کارگاه برخی ادوات و تجهیزات برقی نحوه کابل اندازی و شناسایی تابلو های برقی و باطری و شارژر می باشد .

 

فصل سوم : ابتدا آشنایی کلی با تجهیزات ابزار دقیق و اصطلاحات آن و اندازه گیری برخی کمیت ها مانند دما فشار و نیز طریقه کالبراسیون تجهیزات ابزار دقیق می باشد سپس شکل برخی ولو ها و ... آمده است

 

فصل چهارم : در این فصل به طور کلی از سیستم کنترل حاکم بر کارگاه که همان dcs می باشد بیان می شود و بعد در مورد PLC تغذیه آن و کارتهای آن و ... بحث می شود .

 

فصل پنجم : در این فسصل که فصل آخر می باشد برخی نقشه ها و دیاگرام تعدادی تابلو های توزیع که تشکیل از مدار فرمان و فرمان و مدار قدرت و مدار کنترل بانک خازنی و... م نیز یک نمونه دیتا شیب کالیبراسیون تجهیزا ابزار دقیق آمده است .

 

 

فصل اول :

 

آشنایی کلی با مکان کار آموزی و شرکت میسان

 

فصل اول آشنایی کلی با مکان کار آموزی و شرکت میسان :

 

تاریخچه

 

 شرکت میسان در تاریخ 16/9/1364 تحت شماره 58306 به ثبت رسیده است.

 

   نوع و زمینه فعالیت

 

 - تجهیزات پالایشگاههای نفت و گاز و پتروشیمی

- ایستگاههای کمپرسور گاز و تلمبه خانه نفت

- مونتاژ تجهیزات برق و ابزار دقیق

- خطوط بزرگ انتقال نفت و گاز و آب

- نصب تجهیزات نیروگاههای گازی و آبی

- رنگ آمیزی و سند بلاست و حفاظت کاتودیک

 

کلیه رشته های فعالیت فوق بصورت EPCمیباشند.

 

 

  پروژه های انجام شده

 

- احداث شبکه اصلی حلقه کمربندی 30اینچ تهران، شرکت ملی گاز ایران

-احداث تسهیلات جمع آوری گاز طبیعی حوزه دالان و احداث خط لوله 16 اینچ به خط لوله سراسری IGNT-II. فیروز آباد فارس ، شرکت ملی نفت ایران

- احداث خط لوله 30 اینچ فولاد مبارکه اصفهان، شرکت ملی گاز ایران

- احداث خط لوله 16 اینچ گرمسار / سمنان، شرکت ملی گاز ایران

- نصب قسمتی از تجهیزات مکانیکی و مخازن در پروژه پالایشگاه اراک ، شرکت ایتالیایی سایپم

- احداث خط لوله 10 اینچ گاز طبیعی اهر-دوزدوزان، آذربایجان شرقی، شرکت ملی گاز ایران

- نصب تجهیزات مکانیکی پروژه پالایشگاه بندر عباسPROCESS AREA “A” ، بندر عباس ، شرکت مهندسی و ساختمان نفت ایران

ـ نصب تجهیزات برق پروژه پالایشگاه بندر عباسPROCESS& UTILITY AREAS، بندر عباس ، شرکت مهندسی و ساختمان نفت ایران

ـ نصب تجهیزات ابزار دقیق و وسائل الکترونیکی پروژه پالایشگاه بندر عباس PROCESS& UTILITY AREAS، بندر عباس ، شرکت مهندسی و ساختمان نفت ایران

ـ نصب کامل کوره واحد هیدروژن پروژه پالایشگاه بندر عباسشامل مونتاژ سازه های اصلی و فرعی ،دودکش و مشعل به وزن 1325 تن ، بندر عباس ، شرکت مهندسی و ساختمان نفت ایران

ـ نصب تکمیلی ابزاردقیق و آماده سازی برای راه اندازی و تصدی عملیات بهره برداری بخش ابزار دقیق به مدت یکسال در واحد فراورش گاز کربچه ترکمنستان ، شرکت مهندسی و ساختمان نفت ایران

ـ احداث واحد بنزین پروژه پالایشگاه ترکمن باشی شامل نصب تجهیزات مکانیکی ,برق ,ابزاردقیق ,آزمایشات ,پیش راه اندازی و کمک در راه اندازی ، ترکمنستان ، شرکت مهندسی و ساختمان نفت ایران

ـ عملیات ساختمانی و تکمیلی و پیش راه اندازی پروژه قطران شامل کارهای سیویل ,لوله کشی ,نصب تجهیزات مکانیکی ,برق و ابزار دقیق آزمایشات , پیش راه اندازی و کمک در راه اندازی، خنداب / اراک ، مصباح انرژی

 

پروژه های در دست انجام

 

عملیات ساختمانی و تکمیلی پروژه قطران ، شامل نصب تجهیزات مکانیکی ، برق و ابزار دقیق و سیویل و راه اندازی

 

مکان کار آموزی کارگاه قطران واقع در 70 کیلو متری جاده اراک خنداب می باشد که در سال 1378 نقشه برداری طراحی و در اواخر سال 1379 ساخت آن توسط شرکت خدمات فنی و مهندسی میسان شروع به کار کرد .

 

البته غیر از این شرکت شرکت های دیگری مثل نارگان که کار آن راه اندازی است و شرکت ایرسا که کار آن کنترل و بازرسی سایت های راه اندازی شده می باشد شرکت مصباح انرژی که همان کارفرما است (مصباح انرژی همان انرژی اتمی است Mesbah Energy) توضیحات بیشتر در مورد شرکت (سال تاسیس پروژه های انجام شده و....) در ادامه آمده است .

 

بررسی طرح تفکیک پسماندهای جامد شهری از مبدا و آثار آن بر مدیریت شهری

بررسی طرح تفکیک پسماندهای جامد شهری از مبدا و آثار آن بر مدیریت شهری

توجه : این مقاله کامل بوده و آماده پرینت می باشد 

نکته : این مقاله دارای پرسشنامه می باشد 

 

 

موضوع :

 

بررسی طرح تفکیک پسماندهای جامد شهری از مبدا و آثار آن بر مدیریت شهری

 

فهـرسـت مـطالـب

 

چکیده

 

مقدمه

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

1-1)طرح مسأله

1-2)ضرورت و اهمیت تحقیق

1-3)اهداف کلی تحقیق

1-4)پیشینه تحقیق

1-5)سوالات تحقیق

1-6)فرضیات تحقیق

1-7)روش و مراحل تحقیق

1-8)کاربرد و نتایج تحقیق

1-9)تنگناها و محدودیتهای تحقیق 

فصل دوم: مبانی نظری تحقیق

 

 

2-1) تعاریف و مفاهیم                                                                                       9

2-1-1) تعریف پسماند                                                                                     9

 

2-1-1-1) تعریف تفکیک از مبدأ پسماند                                                               9

 

2-1-2) تعریف و مفهوم مدیریت                                                                        9

 

2-1-2-1)برنامه ریزی                                                                                        10 

 

2-1-2-2)سازماندهی                                                                                         10

 

2-1-2-3)نظارت10 

 

2-1-2-4) انگیزش10

 

2-1-3) تعریف مدیریت شهری                                                                             11 

 

2-1-4) تعریف شهر و مفاهیم آن                                                                          11 

 

2-2) نظریه های مربوط به پیدایش شهرها                                                            13 

 

2-2-1)نظریه هیدرولیک (مفهوم مازاد تولید)                                                        13 

 

2-2-2)نظریه اقتصادی (شهر به عنوان یک بازار)                                                  14 

 

2-2-3)نظریه شهر به عنوان یک پایگاه نظامی و دفاعی                                          15 

 

2-2-4) نظریه مذهبی ، گسترش معابد و عبادتگاه ها                                                15 

 

2-3) اشکال شهر16 

 

2-3-1) شهر خطی                                                                                               16

 

2-3-2) شهر قطاعی                                                                                             17

 

2-3-3) شهر شطرنجی                                                                                          17

 

2-3-4) شهر ستاره ای                                                                                          18

 

2-3-5) شهر چندهسته ای                                                                                     19 

 

2-4)تاریخچه ، طبقه بندی پسماندها و اثرات غیر بهداشتی آن                                19 

 

2-4-1)تاریخچه مدیریت پسماند                                                                        19 

 

2-4-2)طبقه بندی(پسماندهای جامد مواد زائد جامد) شهریاز نظر منابع تولید          22 

 

2-4-2-1)زباله های شهری                                                                                 22

 

2-4-2-1-1) زائدات غذائی یا پسماندهای تر                                                         22 

 

2-4-2-1-2)آشغال یا زباله های خشک(قابل بازیافت)                                         22 

 

2-4-2-1-3)خاکستر                   22 

 

2-4-2-1-4) پسماندهای دفنی و غیرقابل بازیافت                                                  22

 

2-4-2-1-5) پسماندهای مخاطره آمیز                                                              23

 

2-4-2-1-6) زائدات ناشی از تخریب و ساختمان سازی                                       23 

 

2-4-2-1-7)خاک،نخاله ولجن حاصل از فعالیتهای عمرانی ویارفت و روب ونظافت معابر وانهار 23

 

2-4-2-1-8)سرشاخه و زائدات باغبانی                                                               23 

 

2-4-2-2)زباله های صنعتی                                                                                23 

 

2-4-2-3)زباله های خطرناک                                                                              24 

 

2-4-2-4)زباله های بیمارستانی                                                                           24 

 

2-4-2-4-1)زباله های عفونی                                                                             25 

 

2-4-2-4-2)زباله های پاتوبیولوژیکی                                                                  25 

 

2-4-2-4-3) زباله های داروئی                                                                           25 

 

2-4-2-4-4) رادیو اکتیو                                                                                     26 

 

2-4-2-4-5) سایر موارد                                                                                    26 

 

2-4-3)اثرات بهداشتی و زیست محیطی زباله                                                       26 

 

2-4-3-1)خطرات ناشی از دفع زباله به طریق غیربهداشتی و آثار آن                      28 

 

2-4-3-1-1)حشرات(مگس)                                                                          28

 

 2-4-3-1-2)جوندگان (موش)                                                                        29

 

 2-4-3-1-3)آلودگی آب                                                                                  29

 

2-4-3-1-3-1)روش مستقیم                                                                              30

 

2-4-3-1-3-2)روش غیر مستقیم                                                                        30

 

2-4-3-1-4)آلودگی هوا                                                                                    31

 

2-4-3-1-5)آلودگی خاک                                                                                  32

 

 فصل سوم: بررسی و شناخت محیطی، فیزیکی، جغرافیایی، طبیعی وانسانی ( شرایط جغرافیائی در طرح تفکیک از مبدأ ) منطقه22 شهر تهران

 

3-1)مطالعات جغرافیای طبیعی                                                                            35

 

3-1-1)موقعیت جغرافیایی                                                                                  35

 

3-1-2)زمین شناسی                                                                                           37

 

3-1-3)زلزله                                                                                                      37

 

3-1-3-1)راندگی (گسله) شمال تهران                                                              38

 

3-1-4)ژئومورفولوژی                                                                                        38

 

3-1-5)وضعیت توپوگرافی و شیب بندی منطقه                                                    39

 

3-1-6)جریانهای آب و هوائی مؤثر بر منطقه                                                        40

 

3-1-7)وضعیت شاخص های اقلیمی                                                                   40

 

3-1-7-1)دما (درجه حرارت)                                                                            40

 

3-1-7-2)بارش                                                                                                 44

 

3-1-7-3)رطوبت نسبی                                                                                     45

 

3 -1-8)باد                                                                                                       46 

 

3-1-9)منابع آب                                                                                                48

 

3-1-9-1)منابع آب سطحی                                                                                48

 

3-1-9-1-1)رودخانه کن                                                                                   48

 

3-1-9-1-2) رودخانه (مسیل) چیتگر                                                                  49

 

3-1-9-1-3) رودخانه (مسیل) وردآورد                                                           49 

 

3-1-9-2)منابع آب در سازند سخت                                                                   50

 

3-1-9-3)منابع آب در آبخوان های آبرفتی                                                          50

 

3-1-10)خاک50 

 

3-1-11)پوشش گیاهی                                                                                       50 

 

3-1-11-1)مراتع                                                                                               50

 

3-1-11-2)پارکهای جنگلی                                                                                51 

 

3-1-11-2-1)پارک جنگلی چیتگر                                                                      51 

 

3-1-11-2-2)پارک جنگلی خرگوش دره                                                            51 

 

3-1-11-2-3)فضای سبز و پارکها                                                                      51 

 

3-1-12)پوشش جانوری                                                                                52

 

3-1-13)ویژگی های زیست محیطی منطقه 22                                                     53 

 

3-2)مطالعات کالبدی منطقه 22                                                                           53 

 

3-2-1) شرایط منطقه2253

 

3-2-2)گونه شناسی فضای شهری و معماری (تحلیل تیپولوژیک وضع موجود)          54

 

3-2-2-1) تیپ یک: الگوی متعارف شهرک گلستان ( راه آهن )                               54 

 

3-2-2-2) تیپ دو : شهرک چشمه                                                                      54 

 

3-2-2-3) تیپ سه : شهرک دهکده المپیک                                                            55 

 

3-2-2-4) تیپ چهار:شهرک لاله                                                                                 56 

 

3-2-2-5) تیپ پنج: شهرک دانشگاه شریف                                                            57 

 

3-2-3)مطالعات اکولوژیک وفضای کالبدی                                                             58 

 

3-2-4) زمینه های اجرائی در مطالعات کالبدی                                                        63 

 

3-3)مطالعات جغرافیای انسانی منطقه 22                                                             63 

 

3- 3- 1)بررسی جمعیت منطقه و تحولات آن                                                      64 

 

3- 3- 2)تحولات بعد خانوار و ساختارسنی- جنسی جمعیت                                65 

 

3- 3- 3)جمعیت وپراکندگی آن 68

 

3- 3- 4)سواد و آموزش                                                                        70

 

3-3 - 5)میزان فعالیت (اشتغال)                                                                       70

 

3-3 - 6)رشد طبیعی ، میزان مهاجرت و مبدأ مهاجرت به منطقه22                         71 

 

3-3 - 7)برآورد جمعیت منطقه 22 در آینده و پیش بینی آن                                  72

 

3- 3- 8)وضعیت اقتصادی منطقه 22                                                                  74

 

4)فصل چهارم : بررسی روند طرح تفکیک پسماند‌های جامد شهری از مبدأ ونقش و جایگاه آن در مدیریت مواد زائد شهری

 

4-1) نقش فرهنگ و آموزش در توسعه سیستم‌های تفکیک پسماندهای جامد شهری   78

 

4-1-1)توسعه فرهنگی وآموزشی شهروندان جهت تفکیک پسماندهای جامدشهری ازمبدأ 79

 

 4-1-2) توسعه فرهنگی وآموزشی طرح تفکیک ازمبدأ پسماندهای جامدشهری برای انجمن های مردمی82

 

 4-1-3) برنامه های آموزشی طرح تفکیک ازمبدأ پسماندهای جامدشهری ویژه مسؤلین و مدیریت شهری 84

 

4-1-4)نحوه انجام تبلیغات و پیش بینی برنامه های تشویقی مناسب                       85

 

4-1-5)کمک به اقتصادکلان جامعه(منافع اقتصادی ناشی ازتفکیک مواددرمنطقه22)    86

 

4-1-5-1) روش های ارزیابی هزینه ها و منافع محیط زیست                                  87 

 

4-1-5-1-1) روش تحلیل هزینه - فایده                                                             88 

 

4-1-5-1-2) روش تحلیل هزینه –مؤثر                                                                89 

 

4-2)مدیریت مواد زائد جامد                                                                               90 

 

4-2-1)ضرورت توجه به استراتژی در مدیریت مواد زائد جامد                              91 

 

4-2-1-1)اجتناب از تولید زباله                                                                           93

 

4-2-1-2)کاهش تولید زباله                                                                                93 

 

4-2-1-3)استفاده مجدد                                                                                      94

 

4-2-1-4)بازیافت                                                                                                     94 

 

4-2-1-5)بازیابی (استحصال)                                                                             95 

 

4-2-1-6)تصفیه و دفع                                                                                      96 

 

4-2-2)عناصر موظف و مؤثر در سیستم مدیریت مواد زائد جامد شهری                  96

 

4-2-2-1)تولید                                                                                           97 

 

4-2-2-1-1) عوامل موثر در تولید زبانه                                                                  98 

 

4-2-2-2)ذخیره، پردازش و اداره در محل                                                           100 

 

4-2-2-3)جمع‌آوری                                                                                          101 

 

4-2-2-3-1) وضعیت موجود جمع آوری در شهر تهران                                         102 

 

4-2-2-4)حمل و نقل (انتقال)                                                                            105 

 

4-2-2-5)بازیافت و پردازش                                                                             105 

 

4-2-2-5-1)تفکیک از مبدأ و نقش آن در بهداشت جامعه                                     107 

 

4-2-2-5-2 )تفکیک از پسماندهای جامد شهری در مقصد                                   108 

 

4-2-2-6)دفع مواد زائد جامد                                                                             109 

 

4-2-2-6-1)سوزاندن                                                                                         110 

 

4-2-2-6-2)دفن بهداشتی و روش های آن                                                         112 

 

4-2-2-6-3)کمپوست به عنوان روش دفع                                                           114

 

4-2-3)نقش کاهش زباله در مبدأ و اثرات آن در مدیریت پسماندهای جامد شهری 115

 

4-2-3-1)شیوه‌های کاهش زباله در مبدأ تولید115

 

4-2-3-1-1)استفاده مجدد از کالا و محصول                                                        115 

 

4-2-3-1-2) افزایش دوام اجناس تولیدی                                                           116 

 

4-2-3-1-3) مصرف مواد با توجه به بسته‌بندی کالاها                                           116 

 

4-2-3-1-4)کاهش میزان سمیت در ترکیب زباله                                                  117 

 

4-3) ویژگی های نظام فنی و اجرائی جمع آوری پسماندهای جامد شهری (خشک) از مبدأ درشهرداری تهران(منطقه22)  117 

 

 

 

فصل پنجم : جمع بندی و نتایج (آزمون فرضیه ها و ارائه پیشنهادات)

 

5-1) آزمون فرضیات تحقیق                                                                                  120 

 

5-1-1) بررسی فرضیه اول                                                                                    120 

 

5-1-2) بررسی فرضیه دوم                                                                                   121

 

5-1-3) بررسی فرضیه سوم                                                                                   122 

 

5-2) نتیجه گیری                                                                                                     123

 

5-2-1) شناسائی مشکلات                                                                                    124

 

5-2-1-1) مشکلات مربوط به مدیریت پسماندهای خشک                                      125 

 

5-2-1-2) مشکلات مربوط به مشارکت شهروندی                                                  125 

 

5-2-1-3) مشکلات موجود در همکاری بخش خصوصی وکاهش تصدی گری شهرداری 126 

 

5-2-2) ارا ئه پیشنهادات                                                                                       126 

 

5-2-2-1) کاهش در مبدأ                                                                                     127 

 

5-2-2-2) بهبود روشهای ساختاری و مدیریت                                                       128 

 

5-2-2-3) مشارکت شهروندان                                                                              129 

 

5-2-2-4) توسعه بخش خصوصی و کاهش تصدی گری                                         130 

 

فهرست منابع                                                                                                       131 

 

پیوست                                                                                                              135

 

فهرست جداول

 

3-1- جدول میانگین آمار درجه حرارت ایستگاه مهر آباد (بر حسب سانتی گراد) 24 ساله 42 

 

3-2- جدول میانگین آمار درجه حرارت ایستگاه کریم آباد کرج (بر حسب سانتی گراد) 24 ساله43 

 

3-3- جدول میانگین آمار درجه حرارت ایستگاه باغ گیاه شناسی (بر حسب سانتی گراد) 18 ساله44

 

3-4- جدول رژیم بارندگی در ایستگاه مهرآباد                                                45 

 

3-5- جدول آمار نم نسبی ایستگاه مهرآباد و باغ گیاه شناسی 25 ساله                       46 

 

3-6- جدول میانگین درازمدت سرعت متوسط درصد دیده بانی در جهات مختلف و فصول سال ایستگاه مهرآباد 47 

 

3-7- جدول درصد جهت بادهای غالب در ایام سال                                               48 

 

3-8- جدول نتایج سرشماری عمومی نفوس و مسکن در سال 1385                         65

 

3-9- درصد تحولات بعد خانوار در منطقه 22 سالهای 1359-1385                          66

 

3-10- جدول ساختار جمعیت در منطقه 22 شهر تهران در سال 1385                      67

 

3-11- جدول مساحت ، جمعیت و تراکم جمعیتی در سطح نواحی و محلات منطقه 2269

 

3-12- جدول جمعیت و درصد 6 سال به بالا و با سواد منطقه22 ، سرشماری سال 1385 70 

 

3-13- جدول جمعیت بیکار یا جویای کار شهر تهران و منطقه و درصد آنها در سال 1385 71

 

3-14- جدول تحولات جمعیت ، رشد طبیعی و مهاجرت در منطقه 22 در سالهای 1385-136572 

 

3-15- جدول مقایسه جمعیت و تراکم در منطقه 22 ، و شهر تهران با توجه به توصیه های طرح جامع73

 

3-16- جدول نسبت اشتغال در گروههای شغلی سال 1385 (به درصد)                    75 

 

3-17- جدول توزیع شاغلین در منطقه 22 بر حسب اشتغال درون منطقه ای و اشتغال برون منطقه ای 76

 

فهرست نقشه ها

 

3-1 نقشه طرح جامع منطقه 22 شهرداری تهران                                                      36 

 

3-2 نقشه تقسیمات شهری به صورت ناحیه ای –محله ای منطقه 22                        60

 

3-3 نقشه موقعیت شهرکهای منطقه 22 براساس طرح تفصیلی                                  61 

 

3-4 نقشه شبکه معابر منطقه 22                                                                              62 

پروژه بررسی زیبایی شناسی معماری مدرن

پروژه بررسی زیبایی شناسی معماری مدرن

                                              فهرست مطالب

فهرست تصاویر ..........................................................................................              7

فهرست جداول و نمودارها .........................................................................                9

مقدمه..................................................................................................................... 10

1- طرح موضوع....................................................................................................... 12

    1-1- اهداف.......................................................................................................... 13

    1-2- فرضیه.......................................................................................................... 13

    1-3- روش تحقیق................................................................................................. 14

    1-4- متدولوژی تحقیق........................................................................................... 16

2- مبانی نظری............................................................................................................ 17

   2-1- نظریه زیبایی‌شناسی گشتالت............................................................................ 17

          2-1-1- اصول ترکیب..................................................................................... 18

          2-1-2- نظم و بی‌نظمی.................................................................................. 19

          2-1-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 19

          2 -1-4- گشتالت بیان.................................................................................... 20

          2 -1-5- اصول و معیارهای نظریه گشتالت....................................................... 21

3- بررسی نمونه‌های موردی......................................................................................... 22

   3-1- ویلاساوا........................................................................................................ 22

          3-1-1-اصول ترکیب...................................................................................... 23

          3-1-2- نظم و بی‌نظمی.................................................................................. 26

          3-1-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 27

          3-1-4- گشتالت بیان...................................................................................... 30

   3-2- کلیسای رونشان.............................................................................................. 32

          3-2-1-اصول ترکیب...................................................................................... 33

          3-2-2- نظم و بی‌نظمی.................................................................................. 36

          3-2-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 37

          3-2-4- گشتالت بیان...................................................................................... 38

   3-3- ویلا فارنزورث............................................................................................... 41

          3-3-1-اصول ترکیب...................................................................................... 42

          3-3-2- نظم و بی‌نظمی.................................................................................. 45

          3-3-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 45

          3-3-4- گشتالت بیان...................................................................................... 47

   3-4- خانه آبشار..................................................................................................... 49

          3-4-1-اصول ترکیب...................................................................................... 51

          3-4-2- نظم و بی‌نظمی.................................................................................. 53

          3-4-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 54

          3-4-4- گشتالت بیان...................................................................................... 57

   3-5- کلیسای نور.................................................................................................... 59

          3-5-1-اصول ترکیب...................................................................................... 60

          3-5-2- نظم و بی‌نظمی.................................................................................. 63

          3-5-3- تناسبات و طرحواره‌ها........................................................................ 65

          3-5-4- گشتالت بیان...................................................................................... 66

4- بررسی نتایج....................................................................................................... 70

فهرست منابع........................................................................................................... 77

پیوست1 .......................................................................................................     80

پیوست2 .................................................................................................................82

پیوست3 ................................................................................................................84

پیوست4 .................................................................................................................86

پیوست5 ...................................................................................................................91.

 

                                             فهرست تصاویر

 

تصویر 3- 1- ویلا ساوا – جبهه شمالی……………………………………     21

تصویر 3- 2- ویلا ساوا – ساختار فضایی………………………………….    23            

تصویر 3- 3 – ویلا ساوا – ترکیب فضایی طبقه همکف ……………………../  23               

تصویر 3- 4 – ویلا ساوا – رامپ………………………………………..       24                                         

تصویر 3- 5 – ویلا ساوا – پله گرد…………………………………………  24

تصویر 3- 6 – ویلا ساوا – بازشوها و دست انداز بام…………………………..  25

تصویر 3- 7 – ویلا ساوا – بام….………………………………………….  26

تصویر 3- 8 – ویلا ساوا – جبهه ورود………………………………………  28

تصویر 3- 9 – کلیسای رونشان -  فرم پلاستیک بنا……………………………   31

تصویر 3- 10 – کلیسای رونشان – موقع………………………………........   32

تصویر 3- 11 – کلیسای رونشان- ورودی و جبهه شمالی……………………….  33

تصویر 3- 12 – کلیسای رونشان – پلان مجموعه……………………………..   34

تصویر 3- 13 – کلیسای رونشان – دید داخلی از بازشوهای دیوار جنوبی………….   36

تصویر  3-14 – کلیسای رونشان – حجم بیرونی تداعی گر قلعه است…………….   38

تصویر 3- 15 – ویلا فارنزورث – پلان…………………………………….    40

تصویر 3- 16 – ویلا فارنزورث – فضای زندگی ساده بین دو ورقه آویزان بتونی........   41

تصویر 3- 17  – ویلا فارنز ورث – سادگی و زیبایی آبستره……………….........  43

تصویر 3- 18 – ویلا فارنزورث – تداخل فضایی محیط بیرونی و درونی…………..  45

تصویر 3- 19 – ویلا فارنزورث – فضای داخلی و انعطاف پذیری آن…………….   47

تصویر 3- 20 – خانه آبشار – معبدی در دامن طبیعت…………………………    49

تصویر 3- 21 – خانه آبشار – پلان………………………………………..    49

تصویر 3- 22 – خانه آبشار – مقاطع و نماها………………………………..     51

تصویر 3- 23 – خانه آبشار – ترکیب افقی حجم……………………………..    53

تصویر 3- 24 – خانه آبشار – استفاده از دیوارهای روستایی…………………….    55

تصویر 3- 25 – خانه آبشار – ترکیب معنایی عناصر اولیه………………………    57

تصویر 3- 26 – کلیسای نور – پلان و مقاطع………………………………..    58

تصویر 3- 27 – کلیسای نور – هندسه فضا و ترکیب نور………………………    60

تصویر 3- 28 – کلیسای نور – ترکیب دو فضای برآمده از شبکه…………………   62

تصویر 3- 29 – کلیسای نور – کیفیت معنایی فضای داخلی……………………..   63

تصویر 3- 30 – کلیسای نور -  تجربه فضایی فرهنگ ذن : نسبت میان معماری و نور…. 64

تصویر 3- 31 – کلیسای نور – تقابل تجرید هندسی و طبیعت……...…………….  66

تصویر 3- 32 – کلسیای نور – طرحواره…………………………………….   68

­تصویر 4- 33 – آثار منتخب معماری مدرن……..……………………………   69

 

فصل اول

     1- طرح موضوع

امروزه گفتن «مرگ بر معماری مدرن» بسیار متداول است. این در حالی است که این نهضت در تحولات معماری نقش وسیعی داشته و با توسعه افکار اجتماعی ـ سیاسی صد سال اخیر همگام بوده است. نهضت جدید با الهام از جنبش‌های اجتماعی و نوع دوستانه[1] قرن نوزدهم میلادی، انقلاب صنعتی و تحولات سیاسی و هنری  که به همراه آن ظهور کرد، الگوهای معماری مورد استفاده در طراحی ساختمانها، محلات مسکونی، و زیر‌ساخت‌های شهری را دگرگون ساخت. این نهضت فن‌آوری جدید ساختمان را معرفی کرده و آن توسعه داد؛ و شاید مهمتر از آن، معماران و طراحان محیط را به مسائل اجتماعی طراحی مسکن و فضاهای عمومی متوجه ساخت. در امر آموزش، از نهضت مدرن رویکردهای کهنه دانشگاهی دوری جست و بیشتر آثار معماری آن به پیروی از اصول طراحی پیشگامان نهضت ساخته شد. بسیاری از ساختمانها و مکانهای شهری که به این ترتیب به وجود آمدند فضاهای بسیاری دلپذیری هستند. در عین حال بسیاری از انگاره‌های مدرنیسم، آن گونه که پیش‌بینی می‌شد، به انجام نرسیدند. اصول زیبایی‌شناسی معماری مدرن، یکی از ابعاد این سبک معماری است که نتوانست مقبولیت اجتماعی پیدا کند. بسیاری از منتقدان معماری مدرن، دلیل اصلی این عدم مقبولیت را سنت‌زدایی و فرهنگ‌گریزی این سبک معماری می‌دانند. این نحوه تفکر را می‌توان در مکاتب پس از مدرن، که به جای ایجاد تغییرات بنیادین فکری به ارائه شیوه‌های نوین زیبایی‌شناسی بودند، مشاهده نمود.

نکته‌ای که قابل توجه به نظر می‌رسد، این است که هیچ کدام از این مکاتب نیز نتواستند آن چنان که باید ـ حتی تا حد معماری مدرن ـ مقبولیت یابند. معماری مدرن، در دوران خود، در اکثریت ممالک و فرهنگ‌ها رسوخ نمود و آثار مدرن در تمام نقاط دنیا قابل مشاهده بود؛ ولی قریب به اتفاق مکاتب معماری پس از مدرن چنین فراگیری را نداشته‌اند.

با توجه به این که معماری مدرن در کشور ما نیز به کار گرفته شده است، جای آن است که بسی چند به معیارهای زیبایی‌شناسی آن توجه شود و کورکورانه نظریات منتقدین در این مورد پذیرفته نشود.

این رساله تلاش بر این دارد تا اصول زیبایی‌شناسی معماری مدرن را از طریق بررسی آثاری از آن، از فرهنگها و نقاط مختلف، به وسیله یکی از نظریه‌های ریبایی‌شناسی مطرح، یعنی نظریه «گشتالت»، مورد تحلیل قرار دهد.

 

1-1- اهداف

این رساله سعی بر آن دارد تا با بررسی آثار معماری مدرن ساخته شده در فرهنگهای مختلف، تاثیر یا عدم تاثیر فرهنگ را بر اصول زیبایی‌شناسی معماری مدرن بررسی نماید.

ـ آیا معماری مدرن یک سبک با معیارهای زیبایی‌شناسی خاص و معین است یا یک سبک با قوانین زیبایی‌شناسی منعطف و متغیر؟

- آیا فرهنگ و سنت بر معماری مدرن و معیارهای زیبایی‌شناسی آن موثر بوده است یا خیر؟

- آیا معماری مدرن در ایران تحت تاثیر فرهنگ و سنت آن قرار گرفته و یا همان گونه با هویت غربی خود مورد استفاده قرار گرفته است؟

امروزه این بحث مطرح است که معماری مدرن به دلیل عدم توجه به فرهنگ و سنت، با بحران مواجه گردید. آیا این مساله بطور کامل صحیح است و یا اینکه برداشتهای نادرستی که بعضی فرهنگها از آن نمودند این شبهه را به وجود آورده است؟

 

1-2- فرضیه

فرض این رساله بر این است که معماری مدرن و بطور خاص معیارهای زیبایی‌شناسی آن، علی‌رغم گفته‌های منتقدین، وابسته به فرهنگ و سنت و متاثر از آنها بوده است.

با توجه به زمان و مکان پیدایش معماری مدرن، که دوران انقلاب صنعتی و اروپای غرب بوده است، می‌توان این مساله را چنین تحلیل نمود که فرهنگ آن دوره یک فرهنگ نوگرا و سنت‌زدا بوده است. صنعت و تولیدات آن، اجتماع و نحوه تفکر آن را تحت تأثیر آنی قرار داده بود و پس از قرون متمادی سلطه سنت، مردم خواستار تجدد بوده‌اند. معماری مدرن نیز با توجه به این فرهنگ نو و صنعت (شیوه‌های نوین ساخت، مصالح نو و...) خواسته‌های مردم را اجابت نمود.

سایر فرهنگها و تمدنهایی که معماری مدرن در آنها رسوخ نمود، از جمله اروپای شرقی، خاور دور (بالاخص ژاپن) و ایران، به دلیل این که تاثیرات این انقلاب صنعتی هنوز فرهنگ و سنت آنها را تحت تاثیر قرار نداده بود و یا بدین دلیل که فرهنگ و سنت آنها بسی ریشه‌دارتر از این بود که این تحولات نوین بخواهد تغییری در آنها ایجاد نماید، در کاربرد معماری مدرن دچار بحران شدند.

از نمونه‌های موفق تلفیق فرهنگ و اصول معماری مدرن، می‌توان ایالات متحده، در سالهای آغازین کاربرد معماری مدرن در آن، را نام برد. با توجه به استقلال نو پای این کشور از ممالک اروپای غربی، اصول معماری مدرن با محافظه‌کاری بکار گرفته شد و آن را مطابق با فرهنگ و نیازهای خود تغییر دادند، که نتیجه یک معماری موفق بود. اگر چه پس از ورود معماران اروپای غربی به این کشور، ساخت و سازهایی متفاوت از دوره نخست و مشابه اروپای غرب انجام گرفت.

 

1-3- روش تحقیق

در این بخش روش تحقیق انجام گرفته در مورد این رساله، به اختصار توضیح داده خواهد شد.

هر رساله تحقیقی دارای موضوع، اهداف، فرضیه‌ها (زمینه‌ها)، چهارچوب نظری، مدل مفهومی، آزمون مدل، مبانی نظری و ... می‌باشد. در مورد این پارامترها برای رسیدن به نتایج مطلوب می‌بایست از روشهای شناخته شده تحقیق، استفاده شود. این پارامترها در مورد این رساله، در زیر توضیح داده شده است.

عنوان رساله: بررسی زیبایی‌شناسی در معماری مدرن

اهداف: آیا معماری مدرن یک سبک معماری با اصول زیبایی‌شناسی خاص و معین است و یا یک سبک معماری با اصول زیبایی‌شناسی منعطف و متغیر؟

آیا فرهنگ و سنت در معماری مدرن و اصول زیبایی‌شناسی آن موثر بوده است یا خیر؟

عدم مقبولیت معماری مدرن در ایران به چه دلیل بوده است؟ آیا معماری مدرن در ایران از فرهنگ و سنت آن تاثیر پذیرفت؟

نظریه: معماری مدرن و بالاخص اصول زیبایی‌شناسی آن، از فرهنگ و سنت متاثر بوده است.

اصول زیبایی‌شناسی معماری مدرن، بسته به زمان و مکان مورد استفاده متفاوت بوده است.

معماری مدرن هرگاه از فرهنگ و سنت تأثیر پذیرفته، نتیجه آثار معماری موفق‌تری بوده است.

معماری مدرن در ایران به دلیل عدم استفاده صحیح از اصول آن و عدم تطبیق آن با باورها و فرهنگ اجتماع، مقبولیت عمومی نیافت.

چهارچوب نظری: در این رساله، آثارمنتخب معماری مدرن در چهارچوب اصول نظریه زیبایی‌شناسی گشتالت، مورد تحلیل و بررسی قرار خواهند گرفت.

 

 بخشی از فصل دوم

2- مبانی نظری

 

بررسی و تحلیلهای مقایسه‌ای نیازمند یکسری پارامترهای پایه برای مقایسه است. با توجه به این که در این رساله، بر آنیم تا با مقایسه و تحلیل زیبا‌یی‌شناسی آثاری چند از معماری مدرن به نتایج برسیم، لذا لازم است با انتخاب یکی از نظریه‌های زیبایی‌شناسی، اصول و معیارهای آن برای مقایسه بکار گرفته شود.

می‌توان نظریه‌های زیبایی‌شناسی را به چهار گروه عمده تقسیم نمود:

1) زیبایی‌شناسی تجربی                    3) زیبایی‌شناسی فرمی

2) زیبایی‌شناسی حسی                      4) زیبایی‌شناسی نمادین

با توجه به این که زیبایی‌شناسی فرمی، دل مشغولی اصلی طراحان و در زمانهای مختلف موضوع بحث تاریخ معماری، طراحی شهری و طراحی منظر بوده، لذا انتخاب یکی از نظریه‌های زیبایی‌شناسی وابسته به این نوع به جا به نظرمی‌رسد.

در این مورد، نظریه زیبایی‌شناسی «گشتالت» با توجه به همزمان آن با دوران مدرن، انتخاب شده است.

 

2-1- نظریه زیبایی‌شناسی گشتالت (زیبایی‌شناسی فرمی)

هر طراح ناچار است در مورد ساختار هندسی محیط تصمیم بگیرد. گاهی کیفیت هندسی محیط به تنهایی موضوع مورد نظر طراحی است. نقش و تاثیر اشکال آن، تناسبات، ریتم، مقیاس، پیچیدگی، رنگ و سایه روشن محیط ساخته شده و طبیعی، موضوع زیبایی‌شناسی فرمی است. موضوع، لذتی است که مردم از الگوهای مختلف جهان به خاطر خود الگوها دریافت می‌کنند و نه برای مقاصد ابزاری یا معانی تداعی کننده آنها.

نکات اساسی زیبایی‌شناسی فرمی که در آموزش طراحی کاربرد دارد، هنوز همان دیدگاههای مدرسان مدرسه باوهاوس در دهه 1930 میلادی است و عمدتا بر توجیه نظریه گشتالت مبتنی است.

اگر چه نوشته‌ها و اصول اخیر در مورد زیبایی‌شناسی فرمی، در محتوا و محدوده متفاوت‌اند، ولی امکان ارائه مدل کلی از آنها وجود دارد. این مدل با توجه به عناصر اصلی هندسه محیط شروع و با در نظر گرفتن این عناصر و کاربرد آنها در ترکیب دنبال می‌شود.

 

2-1-1- اصول ترکیب

در بیشتر برنامه‌های درسی، پایه و اصول طراحی که درس مقدماتی زیبایی‌شناسی فرمی در مدارس طراحی است، عنصر اصلی طراحی «نقطه» معرفی می‌شود. نقاط با پیوستن به یکدیگر بافتها یا «خطوط» را می‌سازند؛ خطوط باهم گروه شده و «سطوح» را تشکیل می‌دهند، و از ترکیب سطوح، «احجام» ساخته می‌شوند. محیط با این عناصر تجزیه می‌شود و طراح از زمان طراحی ظاهر بصری و نمای ساختمان، از ترکیب آنها استفاده می‌کند. واضح است که اعتبار این گونه فکر کردن به محیط سه بعدی پایین است.

قوانین سازماندهی بصری گشتالت، مبانی تحلیل عناصر با ترکیب ساده یا پیچیده را فراهم می‌آورد. سازمان‌دهنده تمام این قوانین، قانون برجستگی[1] است که بر اساس آن، در سازماندهی روانشناختی، یک ترکیب بصری به اندازه‌ای «خوب» است که شرایط مناسب اجازه می‌دهد. از این نظر «خوب» واژه‌ای ارزشی نیست. «اشکال خوب» دارای تقارن[2]، جامعیت[3]، وحدت[4]، هماهنگی[5]، نظم[6]، ایجاز[7]، نهایت سادگی[8] هستند. فرم وقتی به نهایت سادگی می‌رسد که برای عناصر سازنده آن کاربردی وجود داشته باشد. بنابراین در شکل دادن به کل ترکیب، توجه به عناصر سازه‌ای ضروری است. بعضی از عناصر سازه‌ای برای حفظ فرم مورد نیازند و بعضی عناصر به غنای آن می‌افزایند.

مدارک تجربی قابل توجهی موید این فرضیه است که فرمهای ساده منظم که عناصر تکرارشونده دارند، راحت‌تر دیده می‌شوند. با استفاده از قوانین سازماندهی بصری گشتالت، به وجود آوردن فرمهای ساده معماری آسان است. از سوی دیگر، چیزی در نظریه گشتالت وجود ندارد که فرم «خوب» را برابر محیط «خوب» بداند، ولی این برابری باور هنجاری بسیاری از طراحان بوده و هست.

 

بخشی از فصل سوم

3- بررسی نمونه های موردی (آزمون مدل)

 در این فصل هر یک از آثار منتخب معماری مدرن، در چهارچوب اصول نظریه زیبایی‌شناسی گشتالت، مورد تحلیل قرار خواهند گرفت.

 3-1- ویلا ساوا[1]

ویلا ساوا، واقع در پواسی ـ سور- سین[2]، یکی از مهمترین آثار لوکوربوزیه، معمار فرانسوی سوئیسی‌الاصل می‌باشد. این بنا طی سالهای 30-1928 ساخته شد                                       

تصویر 3-1- ویلا ساوا – جبهه شمالی

 زمانی که ویلا ساوا ساخته شد، پواسی شهر کوچکی در شمال غربی پاریس بود. سایت ویلا، علفزاری واقع در حومه شهر و یک ملک شخصی به مساحت حدود دوازده هکتار بود و دارای چشم‌اندازهای مناسبی به سوی شمال و غرب بود. همانند سایر کارهای لوکوربوزیه، ویلا ساوا واقعه‌ای انزوایی در زندگی خلاق او نبود، بلکه تکمیل کننده تفکری بشمار می‌آمد که او برای اولین بار در سال 1922 در خانه «سیتروئن[3]» بکار برده بود. و پختگی آن را سی سال بعد در «مجموعه مسکونی مارسی[4]» مشهده می‌کنیم. بطور اخص ویلا برای خانواده ساوا یا مکان به خصوصی طراحی نگردیده بود: از همان سال 1925 کوربو تعبیری شاعرانه از مثلث مورد علاقه‌اش یعنی پیلوتی، مکعب و سقف فضای سبزدار داشت و می‌خواست آن را در «ویلا مایر[5]» در نزدیکی پاریس بسازد. پروژه‌ای که در خطوط زیبای طراحی باقی ماند. اما ویلا ساوا، گذشته از ریشه‌های تاریخی، ساخته شد و اهمیتش بیشتر از ساختمانهای قبلی گردید و شاید در پنجاه درصد از ساختمانهای مدرن بعدی نیز تأثیر گذاشت.

ویلا ساوا کاملترین اثری بود که اصول و عقاید کوربو را در ساختن به وسیله بتون و شیشه به مرحله تحقق در آورد و او را از مرحله جوانان انقلابی به مرحله استادان با تجربه سوق داد.

در ادامه به تحلیل این اثر لوکوربوزیه، بر اساس اصول نظریه زیبایی‌شناسی گشتالت می‌پردازیم.

3-1-1- اصول ترکیب

ویلا ساوا مکعبی است خاکستری‌رنگ از بتون آرمه، به ضلع بیست متر، که توسط دوازده ستون بتون آرمه گرد معلق مانده است. این بنای متقارن، یک مکعب کامل نیست بلکه در جوانب جنوب‌شرقی و جنوب‌غربی قسمتهایی از آن برداشته شده تا آفتاب به داخل فضا نیز نفوذ کند.

لوکوربوزیه در ساخت این بنا قصد داشت تا یک مکعب را بر فراز علفزار قرار دهد؛ هندسه انسانی بر فراز هندسه طبیعت؛ بنا به صورت یک فرم افقی در میانه یک مکان افقی. کوربو قصد داشت تا یک تاکید ممتد را نسبت به این فرم فراهم آورد.

 

 

عناصر موثر در معماری

عناصر موثر در معماری

فضا :

لوکور بوزیه در سال 1923  . در کتاب معروف ، به سوی معماری Vers Un Architecture  نوشته است:معماری بازی آگاهانه ، صحیح و با شکوه احجام به هم پیوسته در زیر نور ا ست .

      با افرادی چون لوکور بوزیه ، میس ونده رو ، گریت ریتولد Gerrit   Ritveld، آیلین گری Eileen  Gray  در مدت کوتاهی طراحی معماری به ترکیب سطوح و احجام اغلب ساده هندسی در قالبی کاملاً تازه و عاری از تزئینات تبدیل شد . با اتکاء به نظریات ادراک بصری وخصوصاً تعوری گشتالت ارزشهای مفهومی و نمادین معماری کنار گذاشته شد و زیبا شناسی مبتنی بر ادراکات حسی و آنی بصری جایگذین شد . بدین ترتیب عناصر شناخته شده ی معماری ، از قبیل در و پنجره و پله رفته رفته جای خود را به سطوح افقی ، مورب و عمودی یا احجام پر و خالی بخشیدند.

      مصالح ساختمان یا به عبارتی بخش مادی معماری در خدمت جسمیت به فرم قرار گرفت. در دهه 90  و 80  پیشرفت تکنولوژی ساختمان و بهره گیری از مدل سازی کامپیوتری این مکان را فراهم آورد . که تقریباً هر فرمی ، هرچند پیچیده و اغراق آمیز . بدون تأثیر پذیری از محدودیتهای فنی ، همچون ماکت و ایده ی خالص آغازین ساخته شود . در فرآیندروز افزون ارزش گذاری فرمهای جدید ، جسمیت ، بافت ، جنسیت و بطور کلی بخش مادی معماری تحلیل رفت و در بسیاری از پروژه های پیشرو امروزی به حداقل رسید و جهان فرمهای بدون وزن و تجریدی خلق شد که در برخی موارد نظیر کارهای فرانک گدری تابلوهای بنیان گذاران نقاشی مدرن نظیر پیکاسو و راک را به خاطر می آورد .

      در بیست سال اخیر با پیدایش هنر ویدئویی و نفوذ تکنولوژی کریستال های مایع ، لیزر و تصویر سازی کامپیوتری به حیطه ی معماری ، در برخی از ، آثار پیشرو ، تصویرهای متنوع و ناپایدار رفته رفته جای فرم را اشغال کرده اند . اگر چه این تجربیات جذاب و آموزنده اند ولی مشکلاتی نیز وجود دارند که دیر یا زود با آنها روبه رو خواهیم شد .  زیبائی شناسی مدرن ارزشهای رایج معماری  را  از فرهنگ وسنت تهی کرده و واکنش های فیزیولوژیکی مغز  و اعصاب را که بسیار کهن تر از تمدن بیست ، سی هزار ساله ی بشر هستند معیارقرار داده است .

      کولهاوس در کلاسروهه نمایشگاهی را طراحی کرده است که در آن تصاویر مربوط به هنرهای مختلف با یکدیگر ترکیب می شوند و با بهره گیری از امکانات کامپیوتر در خلق فضای مجازی و تصاویر گذرایی که جایگذین عناصر معماری می شوند ذهن انسان به روایتی به دوره ی قبل از درک فضا باز می گردد . کودک از لحظه ای که چشم باز می کند به طور پیوسته با تصاویری روبه رو می شود که در آغاز گنگ و نا مربوط هستند . در اثر گذر زمان و تجربه زندگی ، کودک در می یابد که تصاویر گذرا و هر بار متفاوت مربوط به موجودیت های ثابت واقعی هستند و به این ترتیب مادر ، پدر و دیگر افراد را شناسائی می کند . به همین ترتیب از به هم پیوستن تصاویر و پرسپکتیوهای هر بار متفاوت اطراف خود به وجود پدیده ی کم و بیش ثابت فضای هستی پی می برد . درک فضا یکی از مهمترین مراحل رشد بشر است . درک هر نوع رابطه منطقی یا ریاضی هنگامی که به صورت رابطة فضایی تعریف شود آسان تر است . موفقیت نرمافزار اپل مکینتاش و ویندوز در آنجا بود که توانست روابط منطقی را با بهره گیری از علایم بصری به صورت روابط فضایی تعریف کند .

دانلود پاورپوینت اثرات نور و رنگ در طراحی بیمارستان

دانلود پاورپوینت اثرات نور و رنگ در طراحی بیمارستان

اسلاید 1

در ژوئن 2005 کالج فلوز (Fellows) از موسسه امریکایی معماران به اهمیت یک دستیابی مبتنی بر شواهد در طراحی بیمارستان با مقرر کردن فلوشیپ دوساله لتروب برای یک تیم سه جانبه متشکل ازیک شرکت عملی معماری (شرکای معمار چونگ  Chong Partners Architecture)، یک سیستم مراقبت بهداشتی  (Kaiser Permanente) و یک گروه تحقیقاتی دانشگاهی (دانشگاه کالیفرنیا  University of California,Berkeley) اعتراف کردند. این تیم اثرات نور و رنگ را  بر نتایج سلامتی بررسی می کرد تا داده های جامدی را فراهم کند تا معماران و مدیران  بیمارستانها بتوانند به صورت بالقوه از آن برای تصمیمات مطالعه شده ای درباره محیط بیمارستان استفاده کنند.
ضروری ترین قسمت این تحقیق تنظیم شده که در نیمه سال 2007 کامل شود.تحقیق از  2 کوشش تحقیقی عمده تشکیل می شود، یکی از آنها یک مطالعه داده های اساسی وسیع در ارتباط با خواص طراحی اتاق، بازدیدهای بیمار و سابقه پزشکی بیمار در 30 بیمارستان است.

اسلاید 2

نکته برجسته، بسیاری داده های اساسی است که به اعتبار نتایج می افزاید. دومی یک تجربه  آزمایشگاهی است که ادراک و پاسخ های فیزیولوژیکی به نور را کنکاو می کند، که به  دلیل ارتباط دادن خواص ویژه نور با اندازه گیری های فیزیولوژیکی مشخص کنندۀ نتایج  سلامت حائز اهمیت است.
بسیاری از مقالات مطبوعاتی و آنالیزهای پیشرفته تری که دربردارنده تحقیقات روشنایی  و رنگ هستند اخیرا چاپ شده است. در مجموع، اینها همه ارتباط جذاب بین نور و  سلامت را مشخص می کنند. وفور داده های تجربی از تحقیقات پزشکی موضوع پاسخ  های فیزیولوژیو رفتاری به روشنایی الکتریکی، روشنایی روز و جهت گیری نسبت به  خورشید را روشن می سازد.
چه چیزهای مطمئن و مشخصی درباره روشنایی و سلامت می دانیم که یک مدیر  بیمارستان بتواند از آن برای تصمیم گیری در مورد امکانات استفاده کند؟ به طور ایده  آل، طراحان ممکن است رهنمون هایی در شدت، طیف، تنظیم زمان، و کنترل ها  بخواهند. متاسفانه تحقیقات هنوز شواهد کافی برای آن سطح از راهنمایی های قطعی  فراهم نکرده است.
شوایتزر و همکاران نتیجه گرفته اند که بیشترین تحقیقات مرتبط بر روی تعداد محدودی  از تنظیمات متمرکز شده اند و زمینه کافی برای طرح رهنمون هایی برای عناصر  فیزیکی یک محیط شفا بخش مطلوب ندارند. اگرچه تعداد زیادی تحقیقات مرتبط وجود  دارد، در حالیکه مستقیما کاربردی نیست، ولی نشانه های قوی از اینکه چه کیفیت هایی  مهم هستند، چرا و با چه اثری فراهم شده است.

دانلود پاورپوینت دیوار آتش یا فایروال

دانلود پاورپوینت دیوار آتش یا فایروال

اسلاید 1

فایروال چیست

• فایروال یک برنامه یا یک قطعه سخت افزاری است که در محل اتصال شبکه شما به اینترنت قرار می گیرد و اطلاعاتی را که میان رایانه های شما و اینترنت رد و بدل می شود، کنترل می کند.
• یک فایروال خوب میتواند جلوی دسترسی هکرها بداخل کامپیوتر شما را بگیرد، در ضمن نمیگذارد هیچگونه اطلاعاتی بدون اجازه شما از کامپیوترتان خارج شود

اسلاید 2

فایروال های سخت افزاری 

این نوع از فایروال ها که به آنان فایروال های شبکه نیز گفته می شود ، بین کامپیوتر شما (و یا شبکه) و کابل و یا خط DSL  قرار خواهند گرفت . تعداد زیادی از تولید کنندگان و برخی از مراکز ISP دستگاههائی با نام "روتر" را ارائه می دهند که دارای یک فایروال نیز می باشند . فایروال های سخت افزاری در مواردی نظیر حفاظت چندین کامپیوتر مفید بوده و یک سطح مناسب حفاظتی را ارائه می نمایند( امکان استفاده از آنان به منظور حفاظت یک دستگاه کامپیوتر نیز وجود خواهد داشت ) . در صورتی که شما صرفا" دارای یک کامپیوتر پشت فایروال می باشید و یا این اطمینان را دارید که سایر کامپیوتر های موجود بر روی شبکه نسبت به نصب تمامی patch ها ، بهنگام بوده و عاری از ویروس ها و یا کرم ها می باشند ، ضرورتی به  استفاده از یک سطح اضافه حفاظتی (یک نرم افزار فایروال ) نخواهید داشت . فایروال های سخت افزاری ، دستگاههای سخت افزاری مجزائی می باشند که دارای سیستم عامل اختصاصی خود می باشد . بنابراین بکارگیری آنان باعث ایجاد یک لایه دفاعی اضافه در مقابل تهاجمات می گردد .

اسلاید 3

فایروال های نرم افزاری 

برخی از سیستم های عامل دارای یک فایروال تعبیه شده درون خود می باشند . در صورتی که سیستم عامل نصب شده بر روی کامپیوتر شما دارای ویژگی فوق می باشد ، پیشنهاد می گردد که آن را فعال نموده تا یک سطح حفاظتی اضافی در خصوص ایمن سازی کامپیوتر و اطلاعات ، ایجاد گردد .(حتی اگر از یک فایروال خارجی یا سخت افزاری استفاده می نمائید). در صورتی که سیستم عامل نصب شده بر روی کامپیوتر شما دارای یک فایروال تعیبه شده نمی باشد ، می توان اقدام به تهیه یک فایروال نرم افزاری کرد . با توجه به عدم اطمینان لازم در خصوص دریافت نرم افزار از اینترنت با استفاده از یک کامپیوتر محافظت نشده ، پیشنهاد می گردد و مربوطه استفاده گردد

 

 

 

 

دانلود پاورپوینت پیوند مقدس

دانلود پاورپوینت پیوند مقدس

 

دانلود پاورپوینت نظریه مراجع محوری کارل راجرز

دانلود پاورپوینت نظریه مراجع محوری کارل راجرز

 

اسلاید 1

مقدمه :
 بنا به نظر آبرامام مزلو ،  روان شناسی انسانی نیروی سومی را در گستره روان شناسی آمریکا تشکیل می دهد . دو نیروی دیگر عبارتند از روانکاوی و رفتارگرایی . راجرز را می توان بخش مهمی از این «نیروی سوم» محسوب داشت . راجرز معتقد بود که انسان در اصل دارای جوهره و ماهیتی مثبت است و هیچ چیز منفی یا شومی ذاتی او نیست.مجموع چنین به نظر می رسد که دیدگاه راجرز در اصل دیدگاهی انسان گرایانه است .

 

اسلاید2

 

شرح حال کارل راجرز :
 کارل راجرز در هشتم ژانویه سال 1902 میلادی در غرب آمریکا متولد شد . ابتدا در کارل راجرز در ه.  رشته کشاورزی و بعد با تغییر رشته به یادگیری مسائل دینی روی آورد ، بعدا به روانشناسی علاقمند گشت و در سال  1928   موفق به اخذ فوق لیسانس از دانشگاه کلمبیا شد ودکترای خود را نیز در  1931  از همان دانشگاه در رشته روانشناسی بالینی گرفت . در طی دوره انترنی به مطالعه عقاید فروید پرداخت . در سال 1928 تا 1938 به عنوان روانشناس مرکز مطالعه و راهنمایی کودک در نیویورک به کار مشغول شد و در همین مکان بود که اولین پایه های فکری اش در زمینه درمان مراجع محوری نصج  گرفت در 1940 به سمت استاد روانشناسی بالینی دانشگاه ایالتی اوهایو تعیین شد.

 

اسلاید 3

برخی خصایص و ویژگی های شخص درمانگر مهمتر از آموزش حرفه ای درمانگر و دیدگاه نظری و فنون است . درمانگرانی که این خصایص را دارند موفق و موثرتر خواهند بود .
 این خصایص چه هستند ؟
 1-گرم بودن بدون پاسخدهی
توجه مثبت نامشروط ، بها دادن ، پذیرش ، احترام ، توجه یا حتی عشق بدون مالکیت (راجرز ، 1965) . توجه از این جهت می تواند درمانبخش باشد که اعتماد ساز است و در مراجع ایجاد انگیزه می کند . مراجعان در برابر کسی که به آنها توجه می کند بیشتر احتمال دارد خود افشایی کنند .
 2- درک همدلانه معانی درک همدلانه  
الف : مشارکت هیجانی دو انسان
ب : گرم بودن ، توجه ، نگرانی ، نشان دادن توجه
ج : در درمان مراجع محور ، درک نقطه نظر دیگران

 

دانلود پاورپوینت جانوران مهره دار

دانلود پاورپوینت جانوران مهره دار

اسلاید ۱ :

مُهره‌داران

مُهره‌داران یکی از بزرگ‌ترین زیرشاخه‌های جانوران طنابدار هستند.

حیواناتی که در این راسته هستند دارای یک رشته (نخاع) هستند که در طول بدنشان به سمت پایین کشیده شده‌است. در مهره‌داران این رشته توسط ستون مهره‌ها محافظت می‌شود. مهره‌داران بخش عظیمی از حیوانات استخواندار را تشکیل می‌دهند و شامل بزرگ‌ترین و باهوش‌ترین حیوانات جهان می‌شوند. این زیرشاخه بیش از ۴۵۰۰۰ گونه از مهره‌داران را در بر می‌گیرد که به ۷ رده تقسیم‌بندی می‌شوند

 

اسلاید ۲ :

پستانداران

پستانداران رده‌ای از جانوران مهره‌دار هستند که با غده پستانیشان (که در جنس ماده، شیر برای تغذیه نوزاد تولید می‌کند)، مو یا خز و خون‌گرم بودنشان مشخص می‌شوند.

مغز پستانداران دما و دستگاه گردش خون را که شامل یک قلب چهار حفره‌ایست کنترل می‌کند. دسته پستانداران شامل ۵۵۰۰ گونه(از جمله انسان) است که در ۱۲۰۰ تیره، ۱۵۲ خانواده و ۴۶ راسته توزیع شده‌اند، هر چند این به نوع رده‌بندی علمی نیز بستگی دارد.

کالبدشناسی پستانداران:استخوان‌بندی اکثر پستانداران از جمله انسان‌ها، زرافه‌ها، وال‌ها و خفاش‌ها هفت مهره گردنی دارند ولی استثناء‌هایی همچون گاو دریایی وجود دارد که ۶ مهره گردنی دارد. پستانداران ۳ استخوان در هر گوش، دو استخوان در فک پایین دارند.

—

اسلاید ۳ :

—ماهی ها

—ماهی یک مهره‌دار خونسرد و آبشش‌دار است که در آب زندگی می‌کند. ماهیها (با بیش از ۲۷۳۱۵ گونه) یک گروه پراتبار (پارافیلتیک) هستند و به سه گروه ماهیهای استخوانی (استیکتیس Osteichthyes)، با (۲۲۰۰۰ گونه)، ماهیهای غضروفی (کندریکتیس Chondrichthyes با بیش از ۸۰۰ گونه) و گروههای مختلف ماهیهای بدون آرواره (۷۵ گونه) از جمله ماهی‌های مکنده و دهان‌گِرد (hagfish) تقسیم می‌شوند. ماهیها در اندازه‌های مختلف به چشم می‌خورند و طول آنها از ۴۵ فوت مثل کوسه نهنگی تا ۸ میلی متر مثل گوبی کوتوله (dwarf goby) متغییر می‌باشد. جانوران آبزی دیگر همانند عروس دریایی و ماهی مرکب ماهیهای حقیقی نیستند.

—

اسلاید ۴ :

کوچک‌ترین ماهی پیگمی گابی فیلیپینی است که کمتر از ۱۳ میلیمتر در کمال رشد طول دارد. بزرگ‌ترین ماهی شارک وال می‌باشد که در رشد کامل ۱۸ متر طول و ۱۴ تن وزن دارد. این ماهی جانوران کوچک دریایی و گیاهان را می‌خورد و به طور کلی بی آزارتر از ماهیان دیگر نسبت به انسان است. خطرناکترین ماهی تنها چند کیلوگرم وزن دارد. سنگ ماهی که برآمدگی زهرداری دارد که می‌تواند با زهرش آدمی را در چند دقیقه بکشد.

—

اسلاید ۵ :

خصوصیات ماهی‌ها :

ماهی‌های زیادی در دریا زندگی می‌کنند که از لحاظ شکل، رنگ، اندازه، نوع غذا، نوع رفتار، محل زندگی با هم تفاوت دارند.

از لحاظ نوع غذا ماهی‌ها را می‌توان به ۳ گروه اجمالی زیر تقسیم کرد:

الف)گوشت خوار مانند:اسکار، کوسه‌ماهی، پیرانیا و غیره ب)همه چیز خوار مانند: گربه ماهی ج)گیاه خوار مانند: مولی

از لحاظ رفتار می‌توان رفتارهای زیر را برای ماهی‌ها عنوان نمود:

الف)ماهی‌های صلح جو با رفتار مسالمت آمیز مانند گلدفیش، گوپی، مولی وغیره ب)ماهی‌های با رفتار خشن مانند پیرانها، کوسه ماهی، اسکار و غیره ج)ماهی‌های انزوا طلب مانند مارماهی، سفره ماهی وغیره د)ماهی‌هایی با زندگی گروهی مانند پیرانها، بارب و غیره

—

اسلاید ۶ :

از لحاظ زندگی ماهی‌ها را به دسته‌های زیر تقسیم می‌کنند:

الف)آب شور مانند کوسه ماهی، نهنگ، دلفین و غیره ب)آب شیرین مانند بارب، قزل آلا و غیره ج)سطح آب د)لایه‌های میانی آب ر)اعماق آب و کف دریا

اسکلت بعضی از ماهی‌ها غضروفی است مانند کوسه ماهی، اره ماهی، ماهی خاویار، سفره ماهی و غیره. داشتن باله و آبشش ماهی را برای زیستن در آب سازگار می‌کند. بیشتر ماهی‌ها دارای فلس هستند. به نوع خاصی از فلس پولک گفته می‌شود.

اسلاید ۷ :

—پرنده ها

—فلامینگوپَرَنده یا مرغ به جانورانی که بدنی پوشیده از پر دارند و خونگرم می‌باشند گفته می‌شود. بیشتر پرندگان توانایی پرواز دارند.

—در رده‌بندی جانوران، پرندگان از مهره‌داران به‌شمار می‌روند.

—پرندگان مهره‌دارانی هستند خون‌گرم با پوشش پر و تخم‌گذار، در این موجودات زائده‌های حرکتی قدامی به صورت بال تغییر شکل یافته و زائده‌های حرکتی خلفی برای راه رفتن، نشستن و یا شناکردن سازگاری یافته‌است. قلب پرندگان چهارحفره‌ای و خم آئورت به سمت راست است. استخوان‌های سر به هم جوش‌خورده و در استخوان پس‌سری تنها یک (مهره -مفصل) دارند. در این مهره‌داران ۹ کیسه هوایی متصل به شش‌ها وجود دارد، استخوان‌ها به جهت کاهش وزن مجوف شده‌اند، چشم‌ها بزرگ و حس بینایی قوی‌ترین حس آن‌هاست.

—

اسلاید ۸ :

رده‌بندی پرندگان :

برای شناسایی هرچه بهتر موجودات لازم است که آنها را در دسته‌هایی طبقه بندی نمود. بزرگ‌ترین مشکل رده بندی پرندگان یکسان بودن شکل ساختمانی آنها با یکدیگر است. به عبارت دیگر تحول و تغییراتی را که در حیوانات دیگر بخصوص در پستانداران (با وجودی که تعداد گونه‌های آنها نصف گونه‌های پرندگان است) می‌توان مشاهده کرد در پرندگان چندان قابل مشاهده نیست. از طرف دیگر مطالعات مربوط به آناتومی مقایسه یا در سطحی نسبتاً ابتدایی بوده تنها در سالهای اخیر قدمهای موثری در جهت شناخت علمی تر عادات و رفتار پرندگان برداشته شده‌است. و در همین راستا تغییرات فراوانی در نامگذاری و شیوه‌های رده بندی داده شده‌است.

اسلاید ۹ :

—خَزَندِگان

—خَزَندِگان از مهره‌داران خونسرد می‌باشند.

—نیای خزندگان از دوزیستان به‌شمار می‌آیند. خزندگان اولین جانورانی هستند که توانسته‌اند از زندگی در خشکی را بطور کامل تحمل نمایند. سطح بدنشان از پوست خشک و شاخی پوشیده شده است. بدن پوشیده از پولک، یا قطعات و صفحات استخوانی متنوع است. اسکلت خزندگان کاملاً استخوانی است. قلبشان چهار حفره‌ای است.

—دهلیزها کامل و در بطنها دیواره مابین آنها کاملاً نیست. جنین از چهار پرده آمنیون، کوریون، کیسه زرده و آلانتوئیس پوشیده می‌شود. مارها، مارمولکها، تمساح و آلیگاتور، لاک پشتها و تمام دایناسورها منقرض شده جزء رده خزندگان است. طبقه‌بندی خزندگان بر اساس کاوها (فرورفتگی‌ها)ی ناحیه گیجگاهی است. خزندگانی که در جمجمه، خود دو حفره دارند دوکاوان (دیاپسید) نامیده می‌شوند. آن‌هایی که بدون کاو هستند بی‌کاوان (آناپسید) و گروهی که یک کاو دارند تک‌کاوان (سیناپسید) نام دارند.

—

اسلاید ۱۰ :

دوزیستان

دوزیستی به نام سمندر آتشین (Salamandra salamandra)دوزیستان یک رده از مهره‌داران هستند که شامل ۲۵۰ جنس و ۲۵۰۰ گونه هستند.

رده بندی دوزیستان راسته دوزیستان دم‌دار که سمندرها در این راسته قرار دارند.

راسته بی‌دمان که قورباغه‌ها در این راسته قرار دارند.

راسته بی‌پائیان مانند ژیمنوفیون و سیسفلیان‌ها.

ویژگیهای اختصاصیپوست برهنه، مرطوب و نرم است با غدد مخاطی زیاد که ترشحات غدد باعث نرم و مرطوب شدن پوست می‌شود. پولک یا فلس روی پوست وجود ندارد.

مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور

مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور

مقاله مطالعه نگرش معلمان نسبت به آمورش های ضمن خدمت از راه دور

 

این مقاله با فرمت word و آماده پرینت می باشد

چکیده

با توجه به قابلیت های آموزش از راه دور، مطالعه دیدگاه های معلمان در رابطه با این شیوه ی آموزشی، می تواند به ایجاد تغییرات مطلوب در زمینه ی آموزش ضمن خدمت معلمان کمک مؤثری کند.لذاپژوهش حاضر با هدف مطالعهنگرشمعلمان در مورد آموزش ها ی ضمن خدمت از دور، و به روش توصیفی پیمایشی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق حاضر، معلمان مقطع متوسطه شهر تهران می باشد.برای گردآوری اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شد و روایی آن ، مورد تأیید اساتید راهنما و مشاور قرار گرفت. برای سنجش پایایی، پرسش نامه برای یک گروه نمونه 40 نفره اجرا و پایایی آن با محاسبه ی آلفای کرانباخ 0.79a = تعیین گردید. پس از اجرای نهایی تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفت.

یافته های پژوهش نشان می دهد که دوره های آموزش ضمن خدمت از دور، تا حدود بسیار زیادی می توانند محدودیت های دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری را برطرف سازند.

این یافته ها همچنین نشان می دهند که گرچه دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حدی
می توانند برخی نیازهای آموزشی معلمان را برآورده سازند، اما در تأمین نیازهایی مانند تقویت انگیزه پژوهش و یادگیری و فراهم آوردن زمینه ی استفاده از فناوری های روز دنیا و تجهیزات مدرن موفق نبوده اند. دیگر یافته ها ی این پژوهش، نشان می دهند که معلمان تمایل زیادی به شرکت در دوره های عمومی و اختصاصی دوره های آموزش ضمن خدمت از دور، دارند و همچنین آموزش های ضمن خدمت مجازی از جاذبه زیادی در میان نمونه های منتخب از جامعه مورد مطالعه برخوردار می باشد.

بنابراین بهره گیری از نظام آموزش از راه دور در دوره های آموزش ضمن خدمت، می تواند برخی از مشکلات و ناکارآمدی های آموزش ضمن خدمت حضوری معلمان از جمله همگام نبودن آموزش با تغییرات کتب درسی، محدودیت‌های زمان، مکان و منابع آموزشی را برطرف و راه را برایپیدایش شیوه های نوین آموزش معلمان مانند شیوه های الکترونیکی و مجازی هموار نماید.

کلید واژه ها

آموزش ضمن خدمت/ آموزش از دور/آموزش ‌ضمن خدمت از ‌دورمعلمان / آموزش مجازی

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

1-1 مقدمه

1-2 بیان مسئله

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق

1-4 اهداف تحقیق

1-5 سوال های تحقیق

1-6 فرضیه های تحقیق

1-7 توصیف دقیق متغیر با متغیر های دخیل در مسئله

1-8 تعریف واژگان کلیدی

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق

2-1مقدمه

2-2 آموزش ضمن خدمت

2-2-1 ضرورت آموزش ضمن خدمت

2-2-2 اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان

2-2-3 روش های آموزش ضمن خدمت

2-2-4 استانداردهای آموزش ضمن خدمت

2-2-5 انواع آموزش های ضمن خدمت بر حسب زمان

2-2-6 انواع آموزش های ضمن خدمت بر حسب ماهیت

2-2-7 انواع آموزش های ضمن خدمت بر حسب هدف و منظور

2-2-8 برنامه های مجازی در آموزش ضمن خدمت

2-2-9 اهداف آموزش ضمن خدمت برای معلمان

2-2-10 مشکلات آموزش معلمان

2-2-11 آموزش معلمان شامل چه چیز هایی می شود؟

2-3آموزش از راه دور

2-3-1 واژه های مرتبط به آموزش از راه دور

2-3-2 تاریخچۀ آموزش از راه دور

2-3-3 علل استفاده از آموزش از راه دور

2-3-4 مبانی آموزش از راه دور

2-3-5 اهداف آموزش از راه دور

2-3-6 مبانی نظری آموزش از راه دور

2-3-7 مزایای آموزش از راه دور

2-3-8 چگونه آموزش از راه دور بلند مدت مؤثر می باشد

2-4 آموزش معلمان از راه دور

2-4-1 اهداف آموزش معلمان از راه دور

2-4-2 اهداف و کاربرد رسانه ها و فناوری های اطلاعات در آموزش معلمان از راه دور

2-4-4 مطالعات موردی در زمینۀ آموزش معلمان از راه دور

2-4-5 نگرش معلمان نسبت به توسعه فناوری و اطلاعات آموزش معلمان از راه دور

2-5 آموزش مجازی

2-5-1اهداف و ویژگی های آموزش مجازی

2-5-2 روش های ارائه آموزش الکترونیکی

2-5-3 مقایسه آموزش مجازی و آموزش سنتی

2-5-4 مزایای آموزش الکترونیکی

2-5-5 ویژگی های آموزش بر خط

2-5-6 محدودیت ها و موانع استقرار نظام آموزش مجازی

2-5-7 پیش شرط های لازم دانشی و مهارتی برای فراگیران برای یادگیری مجازی

2-5-8 مؤلفه های راه اندازی نظام آموزش مجازی

2-6 پیشینه تحقیق

2-6-1 بعضی مطالعات و پژوهش های انجام شده در زمینه آموزش راه دور

2-6-2 بعضی مطالعات و پژوهش های انجام شده در زمینه آموزش ضمن خدمت

فصل سوم : روش پژوهش

3-1 مقدمه

3-2 روش تحقیق

3-3 جامعه آماری

3-4 شیوه ی نمونه گیری و تعیین حجم نمونه

3-5 روش و ابزار گردآوری اطلاعات

3-6تعیین روایی و پایایی ابزار اندازه گیری

3-7 روش ها ی تجزیه و تحلیل آماری داده ها

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

4-1 مقدمه

آمار توصیفی

آمار استنباطی

4-4 تحلیل داده ها بر اساس ویژگی های دموگرافیک پاسخ دهندگان

فصل پنجم : جمع بندی ، نتیجه گیری و ارایه پیشنهادها

5-1 مقدمه

5-2 بحث ونتیجه گیری

5-3 پیشنهاد ها

5-4 پیشنهاد هایی برای تحقیق بیشتر

5-5 محدودیت های تحقیق

فهرست منابع

منابع انگلیسی

پیوست ها

نمونه فرم پرسش نامه

فهرست جدول ها

جدول( 2-1) مطالعات موردی آموزش معلمان از راه دور

جدول (3-1 ) توزیع جامعه آماری بر اساس جنسیت

جدول( 3-2 ) تفکیک سؤالات پرسش نامه بر اساس سؤالات تحقیق

جدول (4-1) توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها به تفکیک جنسیت

جدول (4-2) توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها به تفکیک میزان تحصیلات

جدول (4-3) توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها به تفکیک سابقه تدریس

جدول (4-4) توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها به تفکیک رشته تدریس

جدول (4-5) توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها به منطقه محل خدمت

جدول(4-6) توزیع فراوانی و درصد گویه های سوال اول

جدول(4-7) نتایج ازمون t تک نمونه ای در مورد گویه های مربوط به سوال اول

جدول(4- 8) نتایج آزمون فریدمن در اولویت بندی محدودیت ها ی آموزش ضمن خدمت حضوری

جدول (4-9) نتایج آزمون tتک نمونه ای در مورد سوال اول (نمره کل گویه ها)

جدول(4-10) توزیع فراوانی و درصد گویه های سؤال دوم

جدول(4-11) ) نتایج ازمونtتک نمونه ای در مورد گویه های مربوط به سوال دوم

جدول (4-12) نتایج آزمون tتک نمونه ای در مورد سوال دوم (نمره کل گویه ها)

جدول(4-13) توزیع فراوانی و درصد گویه های سوال سوم

جدول(4-14) نتایج ازمون t تک نمونه ای در مورد گویه های مربوط به سوال سوم

جدول (4-15) نتایج آزمون tتک نمونه ای در مورد سوال سوم (نمره کل گویه ها)

جدول(4-16) توزیع فراوانی و درصد گویه های سؤال چهارم

جدول(4-17) نتایج ازمون tتک نمونهای در مورد گویه های مربوط به سوال چهارم

جدول (4-18) نتایج آزمونt تک نمونه ای در مورد سوال چهارم (نمره کل گویهها)

جدول(4-19) توزیع فراوانی و درصد گویه های سؤال پنجم

جدول(4-20) نتایج ازمون t تک نمونه ای در مورد گویه های مربوط به سوال پنجم

جدول (4-21) نتایج آزمون tتک نمونه ای در مورد سوال پنجم (نمره کل گویه ها)

جدول(4-22) آزمون tگروههای مستقل در مورد سوال اول فرعی

جدول(4-23) نتایج تحلیل واریانس یک راهه در مورد سوال فرعی دوم

جدول(4-24) نتایج تحلیل واریانس یکراهه در مورد سوال فرعی سوم

جدول(4-25) نتایج تحلیل واریانس یکراهه در مورد سوال فرعی چهار

جدول(4-26) نتایج آزمون تعقیبی شفه در مورد سوال چهارم فرعی

جدول(4-27) نتایج تحلیل واریانس یک راهه در مورد سوال فرعی پنجم

 

فصل اول

کلیات تحقیق

1-1 مقدمه

دنیای امروز روبه تحول سریع می باشد.علم وتکنولوژی روبه پیشرفت است وامروز آنها با دیروزشان کلی تفاوت دارد. نمی توان براساس توانایی های سال گذشته و یا همین دیروزبا مشکلات روبرو شد و برآنها فائق آمد. ادارات، صنایع، بخش های آموزشی دنیای امروزی برای اینکه از قافله پیشرفت عقب نمانند و بتوانند حرفی برای گفتن داشته باشند، درمیدان رقابت باید خودرابه روز نگهدارند. آموزش مداوم کارمندان، یکی از راه های به روزنگهداشته شدن می باشد و برای انجام آن راههای مختلفی در دنیا تجربه می شود. بخش آموزش وپرورش هرکشور از بخش های حساس آن درراه توسعه و پیشرفت است. در یک جامعه اگر معلمان، مربیان، استادان نتوانندخودوتوان علمی اشان را با دانش روبه پیشرفت روزتطبیق دهند و از قافله علم ودانش عقب بمانند ونتوانند نیازهای علمی دانش آموز ودانشجو را پاسخگو باشند، نباید امیدی به ترقی و پیشرفت آن کشور داشت؛ چراکه علم و دانش منتظرکسی نمی ماند و مسیرخودش را ادامه می دهد و این دیگران هستند که باید خود را دراین مسیر قرار بدهند و از آن استفاده کنند و یا برمحتوای آن بیافزایند. همانطور که ذکرشد برای رسیدن به این هدف وهماهنگی با علم وصنعت روز راه های مختلفی وجود دارد وهرکشوری شیوه ای خاص خود را برگزیده است به همین دلیل درهر سازمانی بخشی به نام آموزش ضمن خدمت وجود دارد که درحقیقت وظیفه اش همان به روز کردن نیازهای کادرهای مختلف سازمان می باشد و برای تشویق افراد برای استفاده از این دوره ها امتیازاتی در نظرگرفته می شود.

از میان روش های متعدد آموزش از راه دور، آموزش الکترونیکی، به عنوان روش بهتر معرفی می شود. این گونه آموزش به دلیل پیشرفت سریع و چشمگیر رایانه ها و شبکه های ارتباطی می تواند راهگشای بسیاری از معضلات آموزشی محسوب شود.از این رو آموزش الکترونیکی یک راه حل نسبتاً جدی برای چالش های حال و آینده نظام های آموزشی است.

فناوری ارتباطات و اطلاعات در مدت زمان کوتاهیکه از پیدایش آن می‌گذرد توانسته است تغییرات فراوانی را در نحوه زندگی بشر به وجودآورد. یکی از بسترهایی که سهم عمده‌ای از این تغییرات را به خود اختصاص داده استآموزش است. آموزش‌های مبتنی بر فناوری نوین اینترنت، با تغییرات بنیادینی که درمفاهیم آموزش سنتی ایجاد کرده است، توانسته است بسیاری از ناکارآمدی‌های نظام‌هایسنتی آموزشی را رفع کرده و دگرگونی‌های اساسی را درشیوه ی ارائه آموزش به وجود آورد. محورتغییرات ایجاد شده، حذف محدودیت های زمان، مکان و منابع آموزشی است. این امر سبب تغییر روش‌ها و رویکردها در امر آموزش شده است. فناوری اطلاعات،امکانات زیادی را در اختیار افراد قرار می‌دهد. با استفاده از آن درآموزش، می‌توان به روش‌های نوین و کارآمدی از آموزش دست یافت. استفاده از چنینسامانه ‌هایی که از امکانات دنیای مجازی برخوردار است، می‌تواند سبب افزایشبهره‌وری آموزش، انعطاف‌پذیری در زمان و مکان، کاهش ترافیک و آلودگی ناشی از رفت و آمد در شهرهای بزرگ شوند.

1-2 بیان مسئله

سازمان آموزش و پرورش به حق از بزرگترین و پیچیده ترین سازمان ها ی اجتماعی در هر کشور محسوب می شود. این سازمان از دیر باز نقشی سازنده و اساسی در بقا و مداومت فرهنگ و تمدن بشری داشته و امروز نیز سنگ زیرین توسعه فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی هر جامعه است
( جهانیان،1380: 87). بدیهی است که این توسعه باید به دست انسانها صورت گیرد و لذا افرادی که قرار است این امر را محقق سازند، باید خود توسعه یافته و به روز باشند. برای اینکه نیروهای انسانی شاغل در سازمان ها به روز باشند باید به صورت مداوم آموزش ببینند. آموزش کارکنان از مهمترین عوامل بهبود نظام و فعالیت های هر سازمانی می باشد. از آنجا که آموزش ضمن خدمت کارکنان نقش اساسی در کیفیت عملکرد کارکنان و در نتیجه کارآیی بیشتر سازمان دارد بجا ست نگاهی جدی بر آن داشته و با بررسی کمبود ها و بحران ها ی حاکم بر نظام آموزش ضمن خدمت کشور،گامی در جهت هر چه بهتر شدن کیفیت آموزشی کارکنان برداشته شود واز این طریق با بالابردن سطح علمی افراد جامعه، توسعه همه جانبه کشور را باعث گردد( فتحی واجارگاه، 1376 : 42).

آموزش ضمن خدمت معلمان عنصری بسیار مهم و کلیدی برای اجرای برنامه های نظام آموزشی کشوراست که در پی تحقق اهدافی مانند : بالابردن سطح دانش و مهارت شغلی، ایجاد تخصص های لازم متناسب با رشته آموزشی، بهبود روش های تدریس، ایجاد روحیه مطالعه و پژوهشگری و نوآوری، به روز درآوردن دانش و اطلاعات، ایجاد فرصت ها، زمینه های مناسب رشد جهت ارتقای شغلی وایجاد زمینه ی لازم برای انطباق پذیری کارکنان متناسب با تغییرات می باشد تا بتوان به فواید آموزش های شغلی دسترسی پیدا کرد.

آموزش ضمن خدمت مجازی برای کارکنان از آن جهت دارای اهمیت است که غالباً در سازمان های مختلف، کارکنان برای شرکت در آموزش های گوناگون ناگزیر از ترک محل خدمت خود می باشند و این امر مشکلات جدی را برای انجام امور و وظایف سازمانی بوجود می آورد. علاوه بر این ، امکانات آموزشی موجود برای تحت پوشش قرار دادن تمام کارکنان کافی نیست و تنگناهای مالی و اداری و کالبدی به شدت آموزش ضمن خدمت کارکنان و توسعه و گسترش آن را تحت الشعاع قرار می دهد

( فتحی واجارگاه، 1376 : 82).

از آنجا که گرایش به سوی نظام آموزشی مجازی امری ضروری است، تأ خیر در شناخت و اجرای آن می توند خسارت جبران ناپذیری داشته باشد. این امر در نظام آموزش ضمن خدمت که " بخشی از آموزش مداوم کارکنان را از زمان ورود به سازمان تا هنگام باز نشستگی بر عهده دارد و باعث به هنگام ساختن دانش، توانش و نگرش آنها می گردد" محسوس تر است( همان منبع : 46).

اکنون بیش از هر زمان دیگر روشن شده است که یادگیری از راه دور مهم ترین عنصر در نظام های آموزشی و پرورشی آینده خواهند بود. اهمیت تلاش ها برای همکاری جهانی و بینالمللی برای افزایش همکاری و برگزاری کلاس درس جهانی با بکار گرفتن شبکه ارتباطی جهانی غیرقابل تردید است. یادگیری از راه دور در حدود یک صد سال است که در کشورهای توسعه یافته وجود دارد، اما در کشورهای توسعه نیافته این سابقه چندان نیست. در کشورهای توسعه نیافته پرجمعیت جهان یادگیری از راه دور فرصت های بسیار مهمی برای آموزش و پرورش فراهم می کند. نبودن زیرساخت و شایستگی حرفه ای مانع پیشرفت در یادگیری از راه دور می شود.

با این همه، این شکل از ارائه خدمات آموزشی پایدار مانده و بسیاری از کشورها به یادگیری از راه دور به مثابه ی استراتژی اصلی برای توسعه دسترسی، افزایش کیفیت، و هزینه و بهره‌وری مطمئن برای آموزش بدان می نگرند( یونسکو،2002 : 10 و9 ).

اقدام به آموزش از راه دور در عصری که از بساطت پیشین خارج و با پیچیدگی های زیادی در روابط بین فردی و بین سازمانی روبرو شده است و از سویی نیاز انسان به آموختن بیشتر شده است، قبل از هر چیز احترام به انسانیت و کمال جویی او برخاسته از محوریت انسان در تمدن سازی است ( صوفیان، 1383 : 4 ).

ورود به جهان دانایی محور و نیاز روزافزون بشر به آموزش، نیاز به " آموختن مستقل، در طول زندگی را افزایش داده است. آموزش های نیمه حضوری و غیر حضوری نه تنها مکمل آموزش های حضوری می باشند، بلکه فرصت بی بد یلی را برای روزآمد نمودن محتوا و انعطاف بخشی به روش های یادگیری و یاددهی به ارمغان می آورد( الحسینی، 1384 : 5 ).

پاسخ گویی به تقاضای روز افزون دانش افزایی، افزایش تقاضا به منظور دسترسی برابر و آزاد در سراسر کشور، استفاده بهینه از رسانه های اطلاعاتی و ارتباطی، و ازبین بردن محدودیت های اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی که مانع از ادامه تحصیل می گردد ضرورت استفاده از شیوه های نوین را ایجاب می نماید.

آموزش از راه دور در راستای پیشرفت خود با بهره گیری از فناوری اطلاعاتی و آموزشی در قالب شبکه جهانی اینترنت و قابلیت وب جهان گستر ‏‎‎‏به حدی از تکامل رسیده که کلاس های اینترنتی و دانشگاه های مجازی به عنوان جایگزین های مناسب برای کلاس های عادی مدارس و دانشگاه های سنتی در نظر گرفته شده است و روز به روز ضرورت خود را اثبات می نماید. بنابراین لزوم پرداختن به این مسئله و زمینه یابی ومطالعه نگرش آن بیش از پیش احساس می شود.

از این رو این تحقیق با مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور بر آن است که در توسعه فرهنگ آموزش از دور و راه گشای استفاده از این شیوه های نوین در آموزش ضمن خدمت و کاهش محدودیت های زمانی و مکانی این نوع آموزش باشد.

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق

ضرورت و نیاز به آموزش های ضمن خدمت برای معلمان در اکثر تحقیقات ثابت شده است. با وجود این برخی از تحقیقات، حاکی از عدم اثر بخشی اینگونه آموزش ها می باشند. آموزش های ضمن خدمت به دلیل داشتن هزینه های بالا، اتلاف وقت ادارات ومعلمان، ناکارآمدی روش های آموزش، عدم تناسب محتوای دوره با نیازهای معلمان، به روز نبودن، مناسب نبودن زمان و مکان آموزش ها واجبار به ترک محل خدمت، ممکن است اثر بخشی لازم را نداشته باشند.

با گسترش فزاینده علوم وفنون و لزوم تغییرات سریع در برنامه ها ی درسی مدارس در عصر کنونی، روزآمدی معلمان یکی از دغدغه های اصلی نظام تعلیم و تربیت به شمار می رود. از آنجا که رویکردهای سنتی قادر به برآورده ساختن تمامی نیازهای آموزشی معلمان نیست، بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند بسیاری از موانع و مشکلات شیوه ی سنتی آموزش معلمان از جمله کاهش ساعات حضور معلمان در مدرسه و اختلال در برنامه کار مدارس، همگام نبودن آموزش با تغییرات کتب درسی، محدودیت های زمانی و مکانی و غیره را برطرف و راه را برایپیدایش شیوه های نوین آموزش معلمان هموار نماید .

در این رابطه می توان با فراهم آوردن امکانات، تجهیزات و زیر ساخت های مورد نیاز، دوره های آموزش از راه دور یا مجازی مبتنی بر شبکه را برقرار نمود تا معلمان در هر زمان و مکان به برنامه ها ی آموزشی دسترسی داشته باشند، اطلاعات مورد نیاز به طور سریع و به موقع و همگام با تغییرات در اختیار معلمان قرار گرفته و فرصت های سازمان یافته به منظور بازآموزی، ارتقاء و کسب دانش و مهارت های جدید و به روز برای آنان فراهم آید. این کار می تواند زمینه ی پرورش حرفه ای مستمر معلمان را مهیا سازد.

با توجه به مشکلات وضعیت موجود مانند کمبود فضا و امکانات آموزشی، پایین بودن کیفیت آموزش، عدم دسترسی به امکانات آموزشی یکسان برای همه کارکنان و همچنین با توجه به اینکه توسعه کمی و کیفی علوم و تکنولوژی همراه با نیازهای آموزشی گوناگون، مستلزم پا فراتر نهادن از مرزهای آموزش های سنتی است، عدم پاسخ گویی به این نیازها، منجر به کاهش توسعه اقتصادی – فرهنگی کشور شده و مشکلات عدیده ای را برای کشور در پی خواهد داشت( زمانی و مقدسی،1377 :171).

بنابر این ضروری است که تحقیقات جدی در این زمینه آغاز گردد و با استقرار یک نظام مفید آموزش از راه دور بتوانیم با سرعت، دقت و کیفیت بهتری آموزش مداوم معلمان را در کشور پیش ببریم.

استفاده از آموزش های ضمن خدمت از دور موجب افزایش کیفیت آموزشی، اطلاع رسانی دقیق و منطبق بر علوم روز، ارائه خدمات آموزشی به افرادی که به علت مسافت زیاد و یا مشغله های مختلف امکان حضور در کلاس را ندارند، و ایجاد فرصت های آموزشی مادام العمر برای معلمان را در پی خواهد داشت.

لذا با توجه به قابلیت های آموزش از راه دور، مطالعه نگرش معلمان در رابطه با این شیوه ی آموزشی، می تواند به ایجاد تغییرات مطلوب در زمینه ی آموزش ضمن خدمت معلمان کمک مؤثری کند.

1-4 اهداف تحقیق

هدف کلی

هدف کلی این تحقیق مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از دورمی باشد.

اهداف جزیی

اهداف جزیی این تحقیق مطالعه موارد زیر از دیدگاه معلمان می باشد:

1.نشان دادن تأثیر محدودیت های آموزش های ضمن خدمت حضوری در شرکت مؤثر آنها در این دوره ها

2.روشن ساختن نارسایی های آموزش های ضمن خدمت حضوری

3.روشن ساختن میزان علاقه مندی معلمان به شرکت در دوره های عمومی و اختصاصی آموزش ضمن خدمت از دور

4.ارائه پیشنهاداتی به برنامه ریزان و مسئولان آموزش های ضمن خدمت برای سازماندهی بهتر دوره های آموزشی ضمن خدمت

1-5 سوال های تحقیق

1. محدودیت های دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا چه اندازه در شرکت مؤثر معلمان دراین دوره ها تأثیر دارند؟

2. دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا چه اندازه می توانند نیازهای آموزشی معلمان برآورده سازند؟

3. دوره های آموزش ضمن خدمت از دور تا چه اندازه می توانند محدودیت های آموزش های حضوری را برطرف سازند؟

4. معلمان تا چه اندازه مایل به شرکت در دوره های عمومی و اختصاصی آموزش ضمن خدمت از دور می باشند؟

5. معلمان چقدر نسبت به آموزش مجازی به عنوان یکی از شیوه های آموزش ازراه دور، گرایش دارند؟

1-6 فرضیه های تحقیق

1.دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حد زیادی شرکت مؤثر معلمان دراین دوره ها را محدودمی کند.

2.دوره های آموزش ضمن خدمت از دور می توانند تا حد زیادی محدودیت های دوره های آموزش حضوری را برطرف سازند.

3.معلمان به شرکت در دوره های عمومی و اختصاصی آموزش ضمن خدمت از دورعلاقه مند می باشند.

4.معلمان به شرکت در دوره های آموزش های ضمن خدمت مجازی به عنوان یکی از شیوه های آموزش ازراه دور گرایش زیادی دارند.