چگونه توانستم میزان علاقه مندی دانش‌آموزان پایه اول را به درس قرآن افزایش دهم؟

چگونه توانستم میزان علاقه مندی دانش‌آموزان پایه اول را به درس قرآن و فعالیت های مربوط به آن افزایش دهم؟

 چگونه توانستم میزان علاقه مندی دانش‌آموزان  پایه اول را به درس قرآن و فعالیت های مربوط به آن افزایش دهم؟

 

فهرست مطالب

چکیده....................................................................................................................... 1

مقدمه......................................................................................................................... 2

بیان مسأله................................................................................................................. ..5

توصیف وضع موجود ( شواهد 1 )................................................................................ 8

اهداف تحقیق........................................................................................................... 10

گردآوری داده ها و اطلاعات برای ارایه راه حل ها.................................................. 11

پیشینه و یافته های دیگران........................................................................................ 15

تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها و اطلاعات ................................................................ 22

راه حل های پیشنهادی ............................................................................................ 23

انتخاب راه حل ها ................................................................................................... 29

اعتباربخشی به راه حل ها ......................................................................................... 31

پیشنهادها و راهکارها................................................................................................ 38

فهرست منابع     41

 

عنوان اقدام پژوهی حاضر این است که ، چگونه توانستم میزان علاقه مندی دانش‌آموزان پایه اول را به درس قرآن و فعالیت های مربوط به آن افزایش دهم؟ و هدف اصلی آن نیز افزایش میزان علاقه مندی دانش‌آموزان یاد شده به درس قرآن و فعالیت های مربوط به آن می باشد. اما نکته ای که اشاره به آن خالی از لطف نمی باشد ، آن است که اگر چه موضوع و عنوان اقدام پژوهی حاضر، تکراری به نظر می رسد ، اما باید اذعان نمود که گاهی از اوقات ، تکرار نه تنها زیبا و ضروری ست ، که بسیار حیاتی نیز می باشد ! از آن جمله می توان به تکرار شب و روز، تکرار نمازهای پنج گانه در هر روز وغیره اشاره نمود. علاوه بر این ، آشنا نمودن کودکان با اصول و مبانی دین اسلام، به ویژه قرآن کریم ، آن هم در پایه اول دبستان ، همواره نیازمند تکرار است. زیرا عامل « تکرار » در فرایند تدریس ، امری اجتناب ناپذیر می باشد. بدون شک ، انجام این تحقیق ، از ابعاد گوناگون دارای اهمیت و ضرورت بسیار بوده است. زیرا از یک سو، علاوه بر ایجاد علاقه مندی در دانش‌آموزان پایه اول دبستان ……… به درس قرآن ، میزان فعالیت و مهارت آنان در روخوانی ، روان خوانی ، قرائت و حفظ آیات ، پیام ها و داستان های قرآنی را افزایش می داد و از دیگر سو، موفقیت دانش‌آموزان در یادگیری دیگر دروس( قرائت فارسی ، جمله نویسی ، املا و غیره ) را نیز امکان پذیر می ساخت.  بیان مسأله (Problem ) عبارت از توضیح ابعاد گوناگون مسأله ای است که محقق با آن مواجه گردیده  

توصیف وضع موجود ،

   اینجانب ……….. با میزان تحصیلات ………. در رشته ………… و ….. سال سابقه ی خدمت ، در سال تحصیلی ……… با سمت آموزگار ، در پایه اول دبستان دخترانه …..  ، مشغول به انجام وظیفه بودم. این آموزشگاه در شهرستان ……….. واقع گردیده است.  نکته ی دیگر، در خصوص وضعیت خانواده های دانش‌آموزان دبستان یاد شده می باشد که از نظر اقتصادی و فرهنگی و هم چنین میزان سواد ، در وضعیت خوبی قرار نداشتند. بر این اساس ، دانش‌آموزان کلاس اینجانب نیز با فراوانی 28 نفر، از این قاعده مستثنی نبوده و دارای وضعیت خانوادگی مشابه با دیگر دانش‌آموزان این آموزشگاه بودند. بدون شک ، پایه اول دبستان ، در شکل گیری شخصیت انسان ، از اهمیت بسزایی برخوردار است.  حال چنان‌چه در این پایه ، روش های مورد استفاده در تعلیم و تربیت دانش‌آموزان ، برگرفته از آیات قرآنی و روایات اسلامی باشد ، اثر بخشی آن در نوع گفتار و رفتارآنان ، همواره پایدار و ماندگار است. گواه این ادعا نیز، فرمایش نورانی امیر مؤمنان ، علی(ع) است که می فرماید: یادگیری علم و دانش در کودکی ، همانند حکاکی بر روی سنگ است.(حیدری ابهری ، 1387 : 40)  اینجانب ، در اوایل سال تحصیلی یاد شده ، با مشاهده ی رفتار دانش‌آموزان کلاس خود در ساعات قرآن و پرداختن به گفتگوی صمیمی و دوستانه با آنان در خصوص اهمیت و ضرورت توجه به درس قرآن و هم چنین مشورت و تبادل نظر با مربی پیش دبستانی دانش‌آموزان و حتی گفتگو با برخی از اولیای آنان ، متوجه شدم که به جز تعداد اندکی از دانش‌آموزان کلاس ، بیش تر آنان نسبت به درس قرآن و فعالیت های مربوط به آن علاقه ی چندانی از خود نشان نمی دهند! بر این اساس ، همواره این موضوع ذهن مرا به خود مشغول ساخته بود که چرا اغلب دانش‌آموزان کلاس ، در هنگام پخش نوار و یا لوح فشرده ی قرآنی ، با دقت به آن گوش نمی کنند؟چرا بیشتر آنان ، نسبت به درک معانی و حفظ سوره های کوتاه قرآن ، بی تفاوتند؟ و چرا اکثرآنان ، در پرداختن به دیگر فعالیت های قرآنی ، علاقه ی چندانی از خود نشان نمی دهند؟ و به طور کلی ، چرا فراوانی دانش‌آموزان علاقه مند به هر یک از فعالیت‌های قرآنی در کلاس اینجانب ، از مجموع انگشتان دست ، تجاوز نمی کند؟! در واقع مسأله و سؤال اساسی این بود که ، چگونه می توانم سطح علاقه مندی دانش‌آموزان خود را در پایه اول دبستان معاد علی آبادکتول ، به درس قرآن ارتقا بخشم؟ به عبارت روشن تر، با استفاده از چه روش هایی می توانم میزان علاقه مندی آنان را به درس قرآن و فعالیت های مربوط به آن افزایش دهم؟  بنابراین ، در تحقیق حاضر که از نوع پژوهش در عمل( Action Research) بوده است. اقدام پژوه در پی آن بود تا با استفاده از روش های معتبر علمی به جمع آوری داده ها و اطلاعات  (Data and Information) لازم با هدف دست یابی به راه حل های مورد نیاز برای حل مسأله پرداخته ، تا پس از انتخاب و اعتبار بخشی مناسب ، به اجرای آن ها بپردازد. لازم به ذکر است که در این تحقیق ، پژوهشگر علاوه بر استفاده از رهنمودهای ارزشمند صاحب نظران و اساتید فن و هم چنین مشارکت و نقادی همکاران گرامی ، از نقطه نظرات دانش‌آموزان کلاس و حتی اولیای آنان نیز بهره مند گردیده است.  

آشنایی با فناوری بلوتوث

آشنایی با فناوری بلوتوث

آشنایی با فناوری بلوتوث

 

پیشگفتار  3

بخش تاریخچه ومعرفی

تاریخچه BLUETOOTH       5

نام BLUETOOTH  6

علت BLUETOOTH           6

فن آوری های رقیب            8

-ساختار سیستم رادیویی BLUETOOTH  :          9

فصل اول:بررسی ساختار پروتکلی BLUETOOTH

1-1 ساختار پروتکلی BLUETOOTH  13

1-1-1- پروتکلهای انتقال     15

1-1-2- پروتکلهای میانی     18

1-1-3- برنامه های کاربردی            21

فصل دوم: توصیف کلی شکل بسته ها و نحوه کنترل خطا

مشخصه های باند پایه          24

توصیف کلی         24

توصیف کلی بخش RF         26

کانال فیزیکی        28

ارتباطات فیزیکی   28

بسته ها   29

کد دسترسی          30

انواع کدهای دسترسی          31

کلمه همزمانی       32

دنباله      33

انواع بسته ها        36

تشکیلات محموله    46

دامنه صوتی         46

دامنه داده ها         46

تصحیح خطا         52

جداسازی در نحوه ارسال مجدد           56

بسته هایBROADCAST      58

آزمایش خطا         59

فصل3:بررسی وتحلیل بلوک های مختلف فرستنده وگیرنده BLUETOOTH

ـ معماری گیرنده    64

ـ معماری فرستنده   69

ـ معماری تولیدکننده کلاک CLOCK GENERATOR           71

ـ نوسان ساز کنترل شده با ولتاژVCO    73

ـ ترکیب کننده فرکانسی SYNTHESIZER            77

فصل 4:مدلهای کاربردیBLUETOOTH

4-1- کامپیوتر بی سیم         87

4-2-ULTIMATE HEADSET           87

4-3- تلفن سه کاره 87

4-4- انتقال داده و فایل        88

4-5- پل اینترنت   88

فصل5:نتیجه گیری وپیشنهادات

5-1-نتیجه گیری   90

5-2-پیشنهادات      92

ضمائم    93

واژگان اختصاری   99

واژه نامه فارسی به ا نگلیسی             102

منابع ومراجع        106

                                                                    

پیشگفتار

در دهه های گذشته ، پیشرفت فناوری میکروالکترونیک و VLSI باعث گسترش استفاده همگانی از تجهیزات مخابراتی و محاسباتی در کاربردهای تجاری شده است. موفقیت محصولاتی از جمله کامپیوترهای شخصی و کیفی ، تلفن های بی سیم و سلولی ( سیار ) ، و تجهیزات جانبی آنها همواره کار دست و پاگیری بوده است که عمدتا با اتکا به کابلهای رابط خاص انجام می شده است.

اخیرا یک واسط رادیویی ( بی سیم ) همگانی برای ایجاد ارتباط بی سیم برد کوتاه طراحی شده است . این فناوری که Bluetooth   نامیده شده است ، نیاز به استفاده از سیم و کابل و ارتباط دهنده های لازم برای برقراری ارتباط بین تلفن های بی سیم یا سلولی ، مودم ها ، کامپیوترها ، چاپگرها و ... فناوری ما را قادر به طراحی سیستمهای رادیویی کم توان ، کوچک و ارزان می کند و با توجه به این مزایا ، این سیستم ها را می توان به راحتی در تجهیزات قابل حمل موجود کار گذاشت . بدین ترتیب سیستم های رادایویی تعبیه شده باعث ایجاد ارتباطی همگانی و فراگیر می شود که این فناوری امکان تحقق ارتباط فوق را بدون هیچ گونه دخالت آشکار کاربر فراهم می کند.

مشخصه کلیدی آن پایداری ، پیچیدگی کم ، توان کم و هزینه کم است. با این که این تکنولوژی برای کار در محیط نویزی فرکانسی طراحی شده است. و از تاییدهای سریع و مدل پرش فرکانسی بهره می برد تا ارتباط را پایداری بخشد . عناصر بلوتوس در باند بی جواز 2.4GHz کار می کند و با کمک پرش فرکانسی پس از مبادله بسته ها از تداخل جلوگیری می کند. در قیاس با باقی سیستم های مشابه در چنین فرکانسی ، بلوتوس سریعتر پرش می کند و از بسته های کوچکتر بهره می برد .

طرح توجیهی و آموزشی تولید و پرورش بوقلمون

طرح توجیهی و آموزشی تولید و پرورش بوقلمون

چکیده طرح
جهت تولید و پرورش بوقلمون سرمایه مورد نیاز را می‌توان به دو بخش ثابت و جاری تقسیم نمود که با توجه به نرخ تورم، در زمان اجرای پروژه میزان سرمایه‌گذاری نیز می‌تواند تغییرکند.
به طور مثال نرخ ساخت و سازها، هزینه‌های مربوط به آب، برق و سوخت، دستمزدهای کارگری، هزینه خوراک و … باید به نرخ روز و در زمان اجرای پروژه محاسبه گردد.
در جداول زیر سعی گردیده تا خلاصه ای از هزینه های مورد نیاز جهت اجرای طرح پرورش بوقلمون گوشتی در مقیاس ۵۰۰۰ قطعه در هر دوره و یا بعبارتی ۱۰۰۰۰ قطعه در سال، در اختیار شما قرار داده شود، اما همانطور که در بالا اشاره گردید هزینه های مطروحه می توانند بسته به موقعیت منطقه، نوع سیستم پرورشی و خصوصاٌ زمان اجرا، بسیار متفاوت از اعداد داده شده باشند.

دانلود نمونه سوال استخدامی ارتش

دانلود نمونه سوال استخدامی ارتش

دانلود نمونه سوال استخدامی ارتش

 

نمونه سوالات استخدامی ارتش شامل :

۱- سوالات عمومی استخدامی ارتش جمهوری اسلامی ایران

• ۶۲۰ نمونه سوال زبان و ادبیات فارسی ویژه آزمون استخدامی ارتش+پاسخ نامه
• ۶۴۰ عدد نمونه سوال معارف اسلامی ویژه آزمون استخدامی ارتش+پاسخ نامه 
• ۵۳۰ عدد نمونه سوال زبان و ادبیات انگلیسی ویژه آزمون استخدامی ارتش+پاسخ نامه
• ۴۸۰ عدد نمونه سوال ریاضی و آمار ویژه آزمون استخدامی ارتش+پاسخ نامه
• ۵۷۰ عدد سوال هوش و استعداد شغلی ویژه آزمون استخدامی ارتش +پاسخ نامه
• ۵۵۰ عدد سوال کامپیوتر و فن آوری اطلاعات و ICDL ویژه آزمون استخدامی ارتش +پاسخ نامه 
• ۷۵۰ عدد نمونه سوالات اطلاعات عمومی ویژه آزمون استخدامی ارتش+پاسخ نامه
• ۳ عدد جزوه مبانی کامپیوتر که در قبولی شما بسیار تاثیر گذار خواهند بود 

———————————————————————————————————————————

۲- سوالات عقیدتی،سیاسی و اطلاعات عمومی استخدامی ارتش جمهوری اسلامی ایران 

• ۱۴۷۲ عدد سوال مربوط به مسائل دینی،سیاسی،دفاع مقدس،تاریخ اسلام،وصیت نامه امام،تقویم رویدادهای مهم تاریخ اسلام و آشنائی با نهادهای سیاسی کشور و سازمان های بین المللی و اطلاعات عمومی به همراه پاسخنامه تشریحی
• ۷۰ عدد سوال عقیدتی ویژه آزمون استخدامی ارتش به همراه پاسخنامه تشریحی
• ۷۲ صفحه جزوه سیاسی مورد نیاز آزمون استخدامی ارتش

 

دانلود سوالات استخدامی رشته تخصصی هنرآموز صنایع سرامیک آموزش و پرورش

دانلود سوالات استخدامی رشته تخصصی هنرآموز صنایع سرامیک آموزش و پرورش

دانلود سوالات استخدامی رشته تخصصی هنرآموز صنایع سرامیک آموزش و پرورش

 

تمامی موارد ذکر شده در لیست زیر در بسته ی مذکور (سوالات تخصصی هنر آموز صنایع سرامیک) به صورت یکجا موجود می باشند.

معرفی محتویات موجود در این بسته:

۱– اصل دفترچه سوالات اختصاصی رشته هنرآموز صنایع سرامیک آموزش و پرورش، برگزار شده در سال ۱۳۸۹ شامل ۵۰ سوال و فاقد پاسخنامه

۲– دفترچه سوالات عمومی آزمون استخدامی وزارت آموزش و پرورش در سالهای گذشته، به شرح زیر:

– دفترچه سوالات عمومی وزارت آموزش و پرورش در سال ۸۴ (+ پاسخنامه)
شامل ۶۰ سوال از دروس معارف اسلامی، ادبیات، روشها و فنون تدریس، روانشناسی تربیتی، سنجش و اندازه گیری و زبان خارجی
– دفترچه سوالات عمومی وزارت آموزش و پرورش در سال ۸۶ (+ پاسخنامه)
شامل ۶۰ سوال از دروس معارف اسلامی، ادبیات، روشها و فنون تدریس، روانشناسی تربیتی، سنجش و اندازه گیری و زبان خارجی
– دفترچه سوالات عمومی وزارت آموزش و پرورش در سال ۹۰ شامل ۱۰۰ سوال (+ پاسخنامه)

رابطه عدالت و رفتار شهروندی سازمانی در اداره آموزش و پرورش شهر گرگان

رابطه عدالت و رفتار شهروندی سازمانی در اداره آموزش و پرورش شهر گرگان

رابطه عدالت و رفتار شهروندی سازمانی در اداره آموزش و پرورش شهر گرگان

 

فهرست مطالب:
چکیده 1
فصل اول : تعاریف و اصطلاحات 2
مقدمه 3
تعریف مساله 3
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق 4
پیشینه تحقیق 5
اهداف پژوهش 7
سوالات تحقیق 7
فرضیات تحقیق 8
روش تحقیق 8
روش و ابزار گردآوری اطلاعات 8
تحقیقات میدانی 9
جامعه آماری و حجم نمونه 9
روش نمونه گیری 9
روش تجزیه و تحلیل داده ها 10
چهارچوب نظری تحقیق 10
محدودیت ها 10
تعاریف و مفاهیم واژه ها 10
عدالت سازمانی 10
مفاهیم نظری 10
مفاهیم عملیاتی 11
تعهد سازمانی 11
مفاهیم نظری 11
مفاهیم عملیاتی 12
فصل دوم تعاریف و مفاهیم عدالت و تعهد سازمانی 14
مقدمه 15
تعاریف عدالت سازمانی 15
مطالعه عدالت در سازمانها 16
کانونهای عدالت سازمانی 17
عدالت توزیعی 17
عدالت رویه ای 18
عدالت تعاملی 20
اهمیت عدالت در سازمانها 20
رفتار شهروندی سازمانی 22
رفتار خلاف انتظار و ترک شغل 22
تعاریف تعهد سازمانی 22
انواع تعهد 24
تعهد نسبت به مشتری 25
اهمیت دادن به مشتری یا ارباب رجوع 26
تعهد نسبت به سازمان 26
تعهد نسبت به خود 28
تعهد نسبت به کارکنان 29
دادن بازخور ارشادی 30
ترغیب فکرهای خلاق 30
تعهد نسبت به وظیفه (کار) 31
2. ساده کردن کار 31
3. اهل عمل بودن 31
4. روشن کردن اهمیت کار 31
عوامل موثر بر تعهد سازمانی 32
راهکارهایی برای افزایش تعهد سازمانی 35
ابعاد تعهد سازمانی : 35
فرآنید تعهد سازمانی 36
ابعاد تعهد سازمانی (دیدگاه دو بعدی) 36
سطوح تعهد سازمانی 37
مدل های تعهد سازمانی 37
دیدگاه هایی در مورد کانونهای تعهد سازمانی 38
تعهد سازمانی مفهوم یک بعدی یا چند بعدی؟ 39
الگوهای چند بعدی 40
دو دیدگاه درباره تعهد سازمانی 43
دیدگاه های نظری عوامل موثر بر تعهد سازمانی 47
پیشینه تحقیق 49
فصل سوم : روش شناسی تحقیق 51
مقدمه 52
نوع و روش تحقیق 52
الف: طبقه بندی بر مبنای هدف 53
ب: طبقه بندی تحقیق بر مبنای روش 53
قلمرو مکانی و زمانی تحقیق 54
روش گردآوری اطلاعات 54
ابزار گردآوری اطلاعات 55
روایی و پایایی ابزار سنجش 57
جامعه آماری 57
حجم نمونه و شیوه نمونه گیری 58
روش تحلیل داده های آماری 58
فصل چهارم : تجزیه وتحلیل اطلاعات 60
فرضیه 1 61
فرضیه 2 62
فرضیه 3 63
فرضیه 4 64
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات 65
توصیه ها وپیشنهادات 66
پرسشنامه 70
منابع و ماخذ: 72

دانلود سوالات استخدامی رشته کارشناس فناوری (IT) آموزش و پرورش

دانلود سوالات استخدامی رشته کارشناس فناوری (IT) آموزش و پرورش

دانلود سوالات استخدامی رشته کارشناس فناوری (IT) آموزش و پرورش

 

تمامی موارد ذکر شده در لیست زیر در بسته ی مذکور (سوالات تخصصی کارشناس فناوری اطلاعات IT ) به صورت یکجا موجود می باشند.

*معرفی محتویات موجود در این بسته:

۱– اصل دفترچه سوالات اختصاصی رشته کارشناس فناوری (IT) آموزش و پرورش، برگزار شده در سال ۱۳۸۹ شامل ۶۰ سوال و فاقد پاسخنامه

۲– دفترچه سوالات عمومی آزمون استخدامی وزارت آموزش و پرورش در سالهای گذشته، به شرح زیر:

– دفترچه سوالات عمومی وزارت آموزش و پرورش در سال ۸۴ (+ پاسخنامه)
شامل ۶۰ سوال از دروس معارف اسلامی، ادبیات، روشها و فنون تدریس، روانشناسی تربیتی، سنجش و اندازه گیری و زبان خارجی
– دفترچه سوالات عمومی وزارت آموزش و پرورش در سال ۸۶ (+ پاسخنامه)
شامل ۶۰ سوال از دروس معارف اسلامی، ادبیات، روشها و فنون تدریس، روانشناسی تربیتی، سنجش و اندازه گیری و زبان خارجی
– دفترچه سوالات عمومی وزارت آموزش و پرورش در سال ۹۰ شامل ۱۰۰ سوال (+ پاسخنامه)

نمونه سوال و دفترچه سوالات استخدامی رشته تخصصی کارشناس امور حقوقی آموزش و پرورش

نمونه سوال و دفترچه سوالات استخدامی رشته تخصصی کارشناس امور حقوقی آموزش و پرورش

درباره مشاغل کارشناس امور حقوقی آموزش و پرورش و آشنایی با آن :

 

 

مشاور حقوقی ، با توجه به پیچیده شدن روابط فردی و سازمانی در دنیای امروز و افزایش مسایل و مشکلات مختلف در سازمان های دولتی و یا شرکت های خصوصی، نیاز به حضور یک یا چند کارشناس و یا مشاور حقوقی در کنار مدیران بیش از هر زمان دیگری احساس  می شود.

مشاور حقوقی به مدیران و ذی نفعان سازمان کمک می کند تا ضمن توجه به مسئولیت های کیفری، حقوقی، جزایی و انتظامی تصمیماتشان، تصمیمات صحیح تری اتخاذ نمایند و همچنین در مواجه به مسایل حقوقی سازمانی به آنها در حل و فصل مسایل و مشکلات یاری می رساند.

مشاور حقوقی با تسلط کاملی که به قوانین و اصول حقوقی دارد، کلیه امور حقوقی سازمان یا شرکت از جمله تهیه و تنظیم آیین نامه ها و دستورالعمل ها، انعقاد قراردادهای داخلی و خارجی، رسیدگی و پیگیری پرونده های حقوقی و دعاوی اداری و استخدامی، شرکت در جلسات دادرسی و دفاع از حق سازمان، ارائه مشاوره حقوقی به کارکنان در صورت لزوم، انجام امور حقوقی مربوط به مناقصه، مزایده و … را برعهده دارد.

در شرکت ها و سازمان های دولتی معمولا یک بخش حقوقی متشکل از چندین کارشناس حقوقی امور مربوط به انعقاد قراردادهای خرید و فروش؛ انعقاد قراردادها و تفاهم نامه های بین سازمانی و سایر امور حقوقی دستگاه را زیر نظر دارند و معمولا بررسی و اعلام نظر اداره حقوقی یکی از مراحل انجام عملیات فوق می باشد.

در شرکت های خصوصی ممکن است یک مشاور به چند شرکت کوچک مشاوره حقوقی بدهد و یا فقط در استخدام یک شرکت باشد. در شرکت های خصوصی بزرگ نیز مدیران شرکت از یک تیم مشاوره پرقدرت و زبردست و یک واحد حقوقی مجزا نیز بهره می برند.

برخی از مشاوران حقوقی در حوزه های خاص و تخصصی فعالیت می کنند. به عنوان مثال یک مشاور حقوقی فقط به شرکت ها و سازمان های هنری و دیگری فقط به سازمان های ورزشی مشاوره می دهد.

در ادامه با وظایف، دانش و مهارت مورد نیاز، تحصیلات لازم و نحوه ورود به شغل، آینده شغلی و بازارکار و میزان درآمد  مشاور حقوقی آشنا می شوید.

وظایف کارشناس حقوقی

    تهیه متن قراردادهای شرکت یا سازمان و نظارت بر روند عقد آنها
    ارائه اطلاعات لازم و انجام امور حقوقی مربوط به انواع مناقصه ها، مزایده ها و …
    ارائه مشاوره های حقوقی به مدیران و کارکنان
    جمع آوری، بررسی و تنظیم اطلاعات لازم برای تهیه قوانین، اساسنامه ها، آیین نامه ها، دستورالعمل ها و …
    انجام کلیه کارهای مربوط به ثبت، تغییرات در ساختار، انحلال شرکت ها و …( عمدتا در شرکت های خصوصی)
    جمع آوری اطلاعات لازم و استفاده از آنها برای دفاع از سازمان یا شرکت مربوطه در محاکم قضایی
    رسیدگی به شکایات و دعاوی حقوقی و اداری

مهارت و دانش مورد نیاز شغل کارشناس حقوقی

    آشنایی و تسلط کامل در قوانین و امور حقوقی
    توانایی تصمیم گیری سریع و درست
    توان تجزیه و تحلیل مناسب
    داشتن صداقت و امانت داری
    رعایت عدل و انصاف (به خصوص در دعاوی بین مدیران و کارکنان)
    توان برقراری ارتباط مناسب و توجه به جزئیات
    مهارت خوب در سخنوری و نوشتن و توانایی متقاعد کردن دیگران
    آشنایی نسبی با سایر مسایل سازمانی از جمله امور استخدامی، مالی و …

تحصیلات لازم و نحوه ورود به شغل کارشناس حقوقی

کارشناس یا مشاور حقوقی معمولا وکلایی هستند که به صورت تخصصی به شرکت ها و سازمان ها مشاوره حقوقی می دهند. بنابراین افراد زیر می توانند به عنوان کارشناس یا مشاور حقوقی مشغول به کار شوند .

فارغ التحصیلان کارشناسی از رشته های زیر می توانند وارد این شغل شوند:

    حقوق
    الهیات و معارف اسلامی – فقه و مبانی حقوق اسلامی
    الهیات و معارف اسلامی – فقه و حقوق اسلامی (ویژه دانشگاه شهید مطهری)

همچنین اگر شما دارای مدرک کارشناسی ارشد در یکی از رشته های زیر باشید می توانید در زمینه تخصصی خود به ارائه مشاوره حقوقی  بپردازید :

    حقوق خصوصی
    حقوق سردفتری
    حقوق ثبت اسناد و املاک
    حقوق اسناد و قراردادهای تجاری
    حقوق بین الملل
    حقوق حمل و نقل
    حقوق جزا و جرم شناسی
    حقوق کیفری اطفال و نوجوانان
    حقوق عمومی
    حقوق نفت و گاز
    حقوق بشر
    حقوق مالکیت فکری
    حقوق اقتصادی
    حقوق دادرسی اداری
    حقوق هنری و ادبی
    حقوق محیط زیست
    حقوق تجارت بین الملل
    حقوق خانواده
    حقوق تجاری اقتصادی بین المللی
    حقوق شرکتهای تجاری
    حقوق ارتباطات
    مدیریت نظارت و بازرسی
    مدیریت اصلاح و کیفرهای قضایی
    مدیریت دادگستری

آینده شغلی و بازارکار مشاور حقوقی

در دنیای امروز همگام با پیشرفت هایی که صورت می گیرد، پیچیدگی های آن نیز افزایش یافته است. این پیچیدگی ها در مشاور حقوقی – امور مختلف فردی و سازمانی دیده می شود. نوع روابط انسان ها با یکدیگر، سازمان ها با یکدیگر و انسان ها با سازمان ها تغییر کرده و عوامل زیادی در آن دخالت دارند. این پیچیدگی ها به نوعی کار را سخت تر و برخی از مشکلات را پیچیده تر کرده است. بر همین مبنا نیز قوانین و مقررات پیچیده تر شده اند و استناد به آنها برای دفاع از خود به تخصص و تجربه کافی نیاز دارد. لذا با ادامه این روند نیاز بازار کار به مشاوران و متخصصان حقوقی افزایش یافته و شرایط بهتر شغلی برای کارشناسان حقوقی متصور خواهد بود.

همچنین امروزه در خیلی از مواقع مردم عادی برای دفاع از حق خود یا پیگیری مطالبات قانونی خود از افراد، شرکت ها و یا سازمان های دولتی و حاکمیتی نیازمند دریافت مشاوره از کارشناسان و مشاوران حقوقی زبردست می باشند و بدون کمک گرفتن از آنها گاهی اوقات رسیدن به نتیجه مورد نظر غیر ممکن به نظر می رسد.

با توجه به موارد مذکور می توان پیش بینی نمود رشد استخدام متخصصین حقوقی در  سال های آینده افزایش داشته و بالاتر از حد میانگین سایر مشاغل خواهد بود.
حقوق و درآمد مشاور حقوقی

مشاوران حقوقی که در سازمان های دولتی استخدام می شوند، مطابق با قانون مدیریت خدمات کشوری حقوق دریافت می کنند. آنهایی هم که در بخش خصوصی فعالیت می کنند، بنا به میزان تخصص، تجربه، توانایی و توافقی که با کارفرمای خود می کنند، درآمدهای متفاوتی دارند.

در جدیدترین پژوهش صورت گرفته در اواخر سال ۱۳۹۲ توسط تعدادی از متخصصان شغلی کشور، گروه های مختلف شغلی از نظر درآمدی مورد بررسی قرار گرفته اند. بر این اساس متوسط حقوق و درآمد کارشناس و مشاور حقوقی در سمت های مختلف شغلی استخراج شده است.

برخی از سمت هایی که در این پژوهش برای کارشناس و مشاور حقوقی در نظر گرفته شده اند شامل کارشناس حقوقی، کارشناس قرارداد، وکیل، مشاور حقوقی و مدیر حقوقی می باشند که یک کارشناس و مشاور حقوقی می تواند در هر یک از آنها استخدام شده و فعالیت نماید.

برای کارشناس و مشاور حقوقی در هر سمت حداقل، حداکثر و متوسط درآمد ماهیانه ذکر شده است. به عنوان مثال کارشناس و مشاور حقوقی که در سمت مدیر حقوقی کار می کند، در اواخر سال ۱۳۹۲، حداقل درآمد ۸۰۰۰۰۰ تومان، حداکثر درآمد ۴۰۰۰۰۰۰ تومان و متوسط درآمد ماهیانه ۲۰۰۰۰۰۰ تومان را داشته است.
درآمد ماهانه کارشناس یا مشاور حقوقی

توجه داشته باشید که تحقیق بالا روی شاغلانی که در استخدام شرکت یا سازمانی (اعم از دولتی یا خصوصی) می باشند، صورت گرفته است. در مورد افرادی که کارآفرین هستند و کار مستقلی در حوزه تخصصی شان، راه اندازی کرده اند، شرایط متفاوت است و آنها با توجه به میزان فعالیت، تخصص، تلاش و پشتکارشان، درآمدهای متفاوتی دارند.
شخصیت های مناسب شغل کارشناس حقوقی

در یک انتخاب شغل صحیح و درست، عوامل مختلفی از جمله ویژگی های شخصیتی، ارزش ها، علایق، مهارت ها، شرایط خانوادگی، شرایط جامعه و … برای هر فرد باید در نظر گرفته شوند. یکی از مهم ترین این عوامل ویژگی های شخصیتی می باشد. شناخت درست شخصیت هر فرد فرآیندی پیچیده و محتاج به تخصص و زمان کافی است. البته هر فردی ویژگی های منحصربه فرد خود را دارد، حتی افرادی که به نوعی تیپ شخصیتی مشابه دارند، باز هم در برخی موارد با یکدیگر متفاوت هستند.

به طور کلی همیشه افراد موفقی از تیپ های شخصیتی مختلف در تمام مشاغل هستند و نمی توان دقیقا اعلام کرد که فقط تیپ های شخصیتی خاصی هستند که در این شغل موفق می شوند. اما طی تحقیقاتی که صورت گرفته تیپ های شخصیتی ای که برای این شغل معرفی می شوند، عموما این کار را بیشتر پسندیده و رضایت شغلی بیشتری در آن داشته اند.

بررسی رابطه سبک رهبری مدیران بر اساس نظریه لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران

بررسی رابطه سبک رهبری مدیران بر اساس نظریه لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران

مقاله بررسی رابطه سبک رهبری مدیران بر اساس نظریه لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران

این پروژه دارای یک فایل ( 150 صفحه ) با فرمت ورد ( این پروژه دارای پرسشنامه نیز میباشد) جهت چاپ و یک فایل پاورپوینت (32 صفحه) جهت ارائه پروژه می باشد. 

 

چکیده

 

این تحقیق به منظور گردآوری نظرات دبیران در مورد سبک رهبری مدیران مدارسشان بر اساس نظریه لیکرت و رابطه آن با میزان رضایت شغلی دبیران در مدارس می باشد فرض اساسی این تحقیق آن است که بین سبک رهبری مدیران براساس نظریه لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران در جامعه آماری مورد نظر رابطه معنی داری وجود دارد 

 

روش تحقیق به صورت پیمایشی است، جامعه آماری این پژوهش کلیه دبیران زن شاغل در مدارس راهنمایی دخترانه شاهد شهر تهران در سال تحصیلی 84-83 به تعداد 201 نفر می باشند که با استفاده از جدول (تاکمن) از بین 201 نفر دبیر شاغل در 11 مدرسه شاهد تعداد 133 نفر به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی تعیین گردید جهت جمع آوری اطلاعات لازم در مورد مسأله تحقیق، از دو نوع پرسشنامه بسته پاسخ استفاده گردید یکی پرسشنامه ای که سبک رهبری مدیران را براساس چهار سبک رهبری لیکرت مورد بررسی قرار می دهد و دیگری پرسشنامه رضایت شغلی (مینه سوتا) می باشد که میزان رضایت شغلی دبیران را از کارشان مورد بررسی قرار می دهد روش غالب در این پژوهش روشی همبستگی پیرسون می باشد اطلاعات گردآوری شده با استفاده از بسته نرم افزاری رایانه ای (spss) و با آزمونهای تجزیه و تحلیل واریانس یک طرفه "Anova"و بررسی معنی دار بودن تفاوت میانگین نمرات دو گروه مستقل "t test"و همچنین آزمون تکمیلی دیگر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج ذیل حاصل گردید 

 

1- بین سبک رهبری مدیران براساس نظریه لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران در جامعه آماری مورد نظر رابطه معنی داری وجود دارد

 2- بین سبک رهبری آمرانه – استثماری لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران در جامعه آماری موردنظر رابطه معنی داری وجود ندارد

 3- بین سبک رهبری آمرانه – خیرخواهانه لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران در جامعه آماری مورد نظر رابطه معنی داری وجود ندارد

 4- بین سبک رهبری مشورتی لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران در جامعه آماری مورد نظر رابطه معنی داری وجود دارد

 5- بین سبک رهبری مشارکتی لیکرت با میزان رضایت شغلی دبیران در جامعه آماری مورد نظر رابطه معنی داری وجود دارد 

  

فهرست مطالب

 فصل اول: کلیات تحقیق

 مقدمه 2

 بیان مسأله 3

 دلایل ضرورت و توجیه انجام تحقیق 3

 اهداف تحقیق5

 اهداف کلی تحقیق5

 اهداف ویژه تحقیق 6

 فرضیه‌های تحقیق6

 فرضهای تحقیق یا جانشین 6

 متغیرهای اساسی تحقیق6

 تعریف عملیاتی واژه‌ها و اصلاحات7

 تعریف رهبری7

 تعریف سبک رهبری لیکرت8

 تعریف رضایت شغلی 9

 دبیران10

 مدارس شاهد11

 مشکلات و تنگناهای تحقیق11

 فصل دوم: ادبیات تحقیق

 بخش اول (رهبری)14

 مقدمه14

 تعریف رهبری 15

 تمایز مدیریت و رهبری16

 تعریف سبک رهبری 17

 تئوری‌های رهبری18

 تئوری‌های شخصیتی رهبری19

 نظریه سنتی رهبری 19

 نظریه صفات شخصی رهبر 20

 تئوری‌های رفتاری رهبری20

 مطالعت دانشگاه آیووا 21

 مطالعات دانشگاه اُهایو 22

 مطالعات دانشگاه میشیگان22

 شبکه مدیریت23

 تحقیقات اسکاندیناوی25

 تئوری‌های اقتضایی 26

 الگوی فیدلر 26

 تئوری موقعیتی هرسی و بلانچارد28

 تئوری مبتنی برتبادل نظر رهبر با اعضاء31

 تئوری مسیر هدف 32

 الگوی رهبری مشارکتی34

 متغیرهای موقعیتی در الگوی تجدیدنظر شده رهبری مشارکتی 35

 پنج شیوه رهبری در الگوی رهبری مشارکتی 36

 سیستمهای مدیریت 37

 سبک رهبری لیکرت 37

 تئوری‌های جدید رهبری 41

 جایگزینی رهبری 41

 رهبر عملگرا و رهبر ایجاد کننده تحول42

 رهبر عملگرا 43

 رهبرانیکه تحول ایجاد می‌کنند43

 بخش دوم (رضایت شغلی)45

 ارزشها 45

 انواع ارزش 45

 نگرشها 46

 انگیزش 47

 نظریه‌های انگیزش49

 تئوری‌های محتوایی 50

 1ـ تئوری سلسله مراتب نیازها 50

 2ـ تئوری دو جنبه‌ای انسان 53

 3ـ تئوری دو عامل انگیزش 53

 4ـ تئوری سه نیاز مک‌کلند54

 5ـ تئوری نیازهای زیستی، تعلق و رشد55

 تئوری‌های فرآیندی 56

 1ـ تئوری انتظار و احتمال56

 2ـ تئوری برابری 58

 3ـ تئوری اسناد59

 انواع نگرش 60

 رضایت شغلی62

 رابطه انگیزش با رضایت شغلی62

 1 تاریخچه مطالعات در مورد رضایت شغلی62

 2 تعریف رضایت شغلی63

 (1-2) تعیین رضایت شغلی 66

 3 عوامل تعیین کننده رضایت شغلی 67

 4 عوامل مؤثر بر رضایت شغلی 69

 5 فاکتورهای مؤثر در رضایت شغلی از نظر «جنیفر» 70

 6 پیامدهای رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی71

 7 نظریه‌های رضایت شغلی 72

 - نظریه «بروفی» 72

 - نظریه «کورمن»73

 - نظریه «پارسون»74

 اندازه‌گیری رضایت شغلی75

 بخش سوم (سابقه تحقیقاتی موضوع) 77

 تحقیقات خارجی77

 تحقیقات داخلی 80

 خلاصه فصل84

 فصل سوم: روش انجام تحقیق

 روش تحقیق 87

 جامعه و نمونه آماری 88

 تعداد و روش نمونه‌گیری89

 روش و ابزار گردآوری اطلاعات 90

 روایی و اعتبار پرسشنامه‌ها93

 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 95

 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

 بخش اول توصیف داده‌ها 97

 بخش دوم تحلیل استنباطی داده‌ها120

 آزمون فرضیه‌ها121

 فصل پنجم: نتایج و پیشنهادها

 خلاصه یافته های پژوهشی125

 یافته های دیگر پژوهش 128

 محدودیتهای تحقیق130

 الف –محدودیتهای خارج از کنترل محقق 130

 ب –محدودیتهای در اختیار محقق131

 پیشنهادها131

 فهرست منابع فارسی 133

 فهرست منابع خارجی 137

 ضمائم138

  

فهرست جدول‌ها

  1-2: عوامل مؤثر در رضایت شغلی70

 1-3: تعداد نمونه در هر ناحیه از شهر تهران 89

 1-4: مشخصات آماری دبیران به تفکیک سن 97

 2-4: مشخصات آماری دبیران به تفکیک میزان تحصیلات 98

 3-4: مشخصات آماری دبیران به تفکیک سابقه تدریس 99

 4-4: مشخصات آماری دبیران به تفکیک سابقه تدریس درمدارس شاهد100

 5-4: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک تأهل101

 6-4: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران102

 7-4: توزیع فراوانی پاسخ آزمودنی‌ها به کل پرسشنامه

 سبک رهبری لیکرت 103

 8-4: توزیع فراوانی پاسخ آزمودنی‌ها به کل پرسشنامه رضایت شغلی105

 9-4: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه شمال 106

 10-4: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه جنوب 107

 11-4: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه شرق 108

 12-4: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه غرب109

 13-4: توزیع فراوانی سبک‌های رهبری مدیران از دیدگاه دبیران در ناحیه مرکز 110

 14-4: توزیع فراوانی سؤال یکم پرسشنامه رهبری 111

 15-4: توزیع فراوانی سؤال دوم پرسشنامه رهبری 111

 16-4: توزیع فراوانی سؤال سوم پرسشنامه رهبری111

 17-4: توزیع فراوانی سؤال چهارم پرسشنامه رهبری 111

 18-4: توزیع فراوانی سؤال پنجم پرسشنامه رهبری112

 19-4: توزیع فراوانی سؤال ششم پرسشنامه رهبری112

 20-4: توزیع فراوانی سؤال هفتم پرسشنامه رهبری112

 21-4: توزیع فراوانی سؤال هشتم پرسشنامه رهبری113

 22-4: توزیع فراوانی سؤال نهم پرسشنامه رهبری 113

 23-4: توزیع فراوانی سؤال دهم پرسشنامه رهبری 113

 24-4: توزیع فراوانی سؤال یازدهم پرسشنامه رهبری114

 25-4: توزیع فراوانی سؤال دوازدهم پرسشنامه رهبری 114

 26-4: توزیع فراوانی سؤال سیزدهم پرسشنامه رهبری 115

 27-4: توزیع فراوانی سؤال چهاردهم پرسشنامه رهبری 115

 28-4: توزیع فراوانی سؤال پانزدهم پرسشنامه رهبری115

 29-4: توزیع فراوانی سؤال شانزدهم پرسشنامه رهبری 115

 30-4: توزیع فراوانی سؤال هفدهم پرسشنامه رهبری 116

 31-4: توزیع فراوانی سؤال هجدهم پرسشنامه رهبری116

 32-4: توزیع فراوانی سؤال نوزدهم پرسشنامه رهبری116

 33-4: توزیع فراوانی سؤال بیستم پرسشنامه رهبری 117

 34-4: توزیع فراوانی سؤال بیست و یکم پرسشنامه رهبری117

 35-4: توزیع فراوانی سؤال بیست و دوم پرسشنامه رهبری118

 36-4: توزیع فراوانی سؤال بیست و سوم پرسشنامه رهبری 118

 37-4: توزیع فراوانی سؤال بیست و چهارم پرسشنامه رهبری118

 38-4: توزیع فراوانی سؤال بیست و پنجم پرسشنامه رهبری 119

 39-4: توزیع فراوانی سؤال بیست و ششم پرسشنامه رهبری 119

 40-4: توزیع فراوانی سؤال بیست و هفتم پرسشنامه رهبری119

 41-4: ضریب همبستگی بین سبک‌های رهبری لیکرت با رضایت شغلی 120

 42-4: ضریب همبستگی بین سبک‌های رهبری با هر یک از عوامل رضایت شغلی 120

 43-4: آزمون فرض اول122

 44-4: آزمون فرض دوم122

 45-4: آزمون فرض سوم 122

 46-4: آزمون فرض چهارم123

 47-4: آزمون فرض پنجم 123

  

 فهرست نمودارها

 1-2: شبکه مدیریت 24

 2-2: پیش‌بینی‌های نظریه اقتضایی رهبری27

 3-2: الگوی موقعیتی رهبری هرسی و بلانچارد 30

 4-2: تئوری مسیر هدف33

 5-2: سلسله مراتب نیازها52

 6-2: مدل رضایت شغلیا72

 1-4: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک سن97

 2-4: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک میزان تحصیلات98

 3-4: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک سابقه تدریس99

 4-4: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک سابقه تدریس در مدارس شاهد100

 5-4: توزیع فراوانی دبیران به تفکیک تأهل101

  

مقدمه

 اساساً نیاز به مدیریت در همه زمینه‌های اجتماعی امری لازم و ضروری است منابع انسانی و مادی عظیم بدون هدایت و رهبری لایق، بزودی رو به نابودی می‌رود اما در این بین مدیریت آموزشی به دلیل تأثیری که عملکرد آموزش و پرورش برکلیه ارکان جامعه دارد از حساسیت ویژه‌ای نسبت به سایر مدیریت‌ها برخوردار است از طرفی مراکز آموزشی بیش از هر نهاد دیگربا انسان سروکار دارد و از سوی دیگر در انتقال میراث فرهنگی جامعه از نسلی به نسل دیگر و آماده‌سازی زمینه برای باروری میراث فرهنگی، هیچ یک از عناصر جامعه به اندازه معلم سهم و نقش اساسی ندارد 

 

کارایی و اثربخشی نظام آموزشی در گرو مدیریت اثربخش و کارآمد این نظام است امروزه با توجه به تغییرات شگرف و بی‌سابقه‌ای که در اقتصاد، سیاسیت، علم و تکنولوژی بخصوص در چند دهه اخیر به وقوع پیوسته، وظایف و کارکردهای مدیریت به مراتب گسترده‌تر و پیچیده‌تر و دشوارتر از گذشته شده است به طوری که تنها افرادی که از نظر حرفه‌ای برای این مسئولیت آموزش دیده و تربیت شده‌اند، با اثربخشی و کارآیی قادر به انجام وظایف محوله خواهند بود به همین لحاظ مدیریت امروز براساس ویژگی‌هایی که دارد یک حرفه تخصصی تلقی می‌شود (پرداختچی، 1374، ص55)

 

لزوم به‌کارگیری توان و استعداد تخصصی موجود نیروی انسانی، وجود جو مساعد، انگیزه مناسب و رضایت شغلی در میان آنها می‌باشد لذا نیروی انسانی،عامل مهمی در موفقیت و پیشرفت هر سازمان بوده و هیچ سازمانی بدون وجود آن نخواهد توانست به تمامی اهداف مورد نظر خود دست یابد (هوی و میسکل، 1371، ص18)

 

بنابراین با توجه به اهمیت بحث مدیریت و رهبری درمدارس و همچنین اهمیت رضایت شغلیمعلمین به عنوان عناصر کلیدی در مدرسه، در تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین سبک رهبری مدیر مدرسه با میزان رضایت شغلی دبیران می‌پردازیم 

 

بیان مساله

 در این تحقیق میزان رضایت شغلی دبیران زن مدارس راهنمایی دخترانه شاهد شهر تهران در سال تحصیل84-83 را اندازه‌گیری کرده و رابطه این رضایت شغلی را با سبک رهبری مدیر مدرسه بر اساس سبکهای رهبری لیکرت شامل سبک رهبری آمرانه- استثماری، رهبری آمرانه –خیرخواهانه،رهبری مشورتی و سبک رهبری مشارکتی بررسی می‌کنیم به عبارت دیگر این تحقیق:

 ـ در مورد رضایت شغلی دبیران زن مدارس راهنمایی دخترانه شاهد شهر تهران انجام می‌شودو رابطه آن با سبک رهبری مدیران مدارس براساس نظریه لیکرت مورد بررسی قرار می گیرد 

 ـ متغیرهایی که مورد مطالعه قرار میگیرند عبارتند از سبک‌های رهبری لیکرت و رضایت شغلی

 چگونگی انجام پژوهش به صورت بررسی رابطه دو متغیر سبک رهبری و میزان رضایت شغلی است 

 دوره زمانی انجام پژوهش سال تحصیلی 84-83 می‌باشد 

 

دلایل ضرورت و توجیه انجام تحقیق

 با توجه به اینکه رکن اصلی رشد و توسعه و پیشرفت هر جامعه‌ای نیروی انسان ماهر و متخصص آن جامعه می‌باشد در عرصه تعلیم و تربیت نیز رکن اصلی آموزش و پرورش منابع انسانی آن می‌باشند و در بین این منابع انسانی دبیران به عنوان نیروهای صف مهمترین وظیفه و تاثیر گذاری را در امر فرایند یاددهی، یادگیری دارا می‌باشند و بنابراین هرچه دبیران با انگیزه و رغبت بیشتری به فعالیت بپردازند کارایی بهتری خواهند داشت اگر انگیزه دبیران را به طور کلی به دو انگیزه مادی و غیر مادی تقسیم کنیم،موضوع این پژوهش بیشتر انگیزه غیر مادی است که نوع رهبری و مدیریت مدیر مدرسه در آن نقش دارد و رهبری مطلوب می‌تواند باعث رضایت نسبی دبیر شده و در نتیجه کارایی و تعامل با دانش‌آموزان افزایش پیدا کند از طرف دیگر از آنجا که تعلیم و تربیت در پرورش نسل آینده نقش بسیار مهمی‌ایفا می‌کند حساسیت بحث رهبری در آموزش و پرورش و مدارس در سطوح مختلف و از جمله رهبری مدرسه بیشتر خود را نشان می‌دهد اگر معلمان که خود نقش رهبری و هدایت کلاس درس را به عنوان خط مقدم تعلیم و تربیت بر عهده دارند،درست هدایت شوند و با رضایت ومیل و رغبت درسر کلاس حاضر شوند،بازدهی کلاسهای درس و در مجموع آموزش و پرورش دو چندان خواهد شد بنابراین این تحقیق بدنبال این است که تاثیر سبک رهبری مدیریت را بر رضایت شغلی معلمان سنجیده و در این بین شیوه‌های بهتر و موثرتری را پیش روی مدیران آینده قرار دهد 

 

ده سال تجربه تدریس پژوهشگر در مدارس مختلف و از جمله مدرسه شاهد نشان داده است که هر مدرسه یا محیط آموزشی که دبیران آن هماهنگ و منسجم عمل می‌کنند به طرز قابل توجهی پیشرفت خواهد کرد و امر تدریس و فرایند یاددهی، یادگیری در آن با سهولت بیشتری انجام خواهد شد و این هماهنگی و انسجام تاحد زیادی مرهون رهبری خوب مدیری کارآمد و وظیفه شناس می‌باشد 

 آمار قبولی در خرداد و معدل کل مدارس و همچنین درصد قبولی مدارس در دانشگاه نشان می‌دهد که مدارسی که بالاترین قبولی در دانشگاه را دارا می‌باشند از یک سیستم قوی رهبری و مدیریت برخوردار بوده و معلمان مدرسه با میل و رضایت بالاییبه فعالیت در‌ آن محیط آموزشی مشغول بوده‌اند بنابراین اگر بتوان شیوه های مناسب رهبری مدارس را شناخت و با آموزشها‌ی ضمن خدمت به مدیران مدارس آموزش داد تا حد زیادی می‌توان به بهبود کیفیت آموزشی مدارس کمک کرد 

 صدها مقاله و ده‌ها کتاب که در زمینه مدیریت و رهبری در رشته‌های مختلف علمی‌به رشته تحریر درآمده و شمار زیاد پایان‌نامه‌های دانشگاهی که به نوعی به موضوع رهبری پرداخته‌اند دلیل دیگری بر اهمیت و ارزش موضوع رهبری است که در این تحقیق موضوع پژوهش قرار گرفته است 

 

ضرورت دیگر مربوط به انتخاب مدارس شاهد می‌باشد چرا که ترکیب دانش آموزان این مدارس به جهت محرومیتها و مسائل خاص خانوادگی و از دست دادن پدر به عنوان سرپرست خانواده لزوم مدیریت و پیگیری خاص این مدارس را دو چندان می‌کند 

 

اهداف تحقیق

 اهداف کلی تحقیق

 منظور ومقصود نهایی از انجام پژوهش در وهله اولارایهباز خورد به مدیران مدارس مورد مطالعه می‌باشد تا ضمن بازنگری درنحوه مدیریت خود،از برداشتهای ذهنی نیروهای تحت مدیریت خویش در مورد نحوه مدیریت خود آگاهی پیدا نمایند و موقعیت مدیریت خویش را بر روی پیوستار سبک رهبری لیکرت تشخیص دهند و از طرف دیگر از موثرترین سبکهای رهبری که مورد نظر دبیران مدارس شاهد بوده است مطلع شوند 

 

بررسی رابطه بین سلامت روانی و سازگاری اجتماعی

بررسی رابطه بین سلامت روانی و سازگاری اجتماعی

این فایل دارای فرمت  word  و قابل ویرایش می باشد.

 

بررسی رابطه بین سلامت روانی و سازگاری اجتماعی

 

 فصل اول:کلیات تحقیق

 مقدمه

 بیان مساله

 سوال مسئله

 هدف تحقیق

 اهمیت وضرورت تحقیق

 فرضیه های تحقیق

 متغیرهای پژوهشی

  فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

 سازگاری اجتماعی چیست؟

 تعریف سازگاری اجتماعی

 تعریف عملیاتی سازگاری اجتماعی

 سازگاری اجتماعی به عنوان یک علم

 سازگاری اجتماعی به دنبال علل رفتارهای اجتماعی است

 عوامل مؤثر بر شکل گیری رفتار اجتماعی

 چرا مطالعه ی سازگاری اجتماعی لازم است

 جامعه پذیری؛ اجتماعی شدن فرد

 شیوه های جامعه پذیری

 دو نقش اساسی جامعه پذیری

 جامعه پذیری انتظاری

 باز جامعه پذیری (دوباره اجتماعی شدن)

 عوامل یا کارگزاران جامعه پذیری

 ساز و کارهای جامعه پذیری

 طبقه اجتماعی؛ دیگر عامل جامعه پذیری

 نظریه های جامعه پذیری

 نظریه های جامعه شناختی جامعه پذیری

 نظریه خود آیینه ای کولی

 نظریه ی نقش پذیری مید

 نظریه های روان شناختی جامعه پذیری

 نظریه جامعه پذیری فروید

 نظریه شناختی رشد پیاژه

 نظریه ها در سازگاری اجتماعی

 تقلید

 تقویت

 تبادل اجتماعی

 آیا همیشه خوبیها جبران می شود؟

 تعریف بهداشت روانی

 مشکل تعریف

 مختصری درباره تاریخچه و پیشینه بهداشت روانی در ایران

 تاریخچه بهداشت و سلامت روان

 فصل سوم: تعیین روش تحقیق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 ابزار جمع آوری اطلاعات

 پرسشنامه سلامت عمومی

 روش تحقیق

 روش آماری مربوط به فرضیه ها

 فصل چهارم: یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها

 مقدمه

 یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها

 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 بحث و نتیجه گیری :

 پیشنهادات :

 محدودیت :

 منابع و مآخذ

  

مقدمه

 

روان شناسان اجتماعی تمایل دارند بدانند که انسانها چگونه درباره یکدیگر می اندیشند و چگونه بر یکدیگر اثر می گذارند و اثر می پذیرند ، با این حال تنها ایشان نیستند که به این مسائل علاقه نشان می دهند بلکه انسان شناسان ، جامعه شناسان و حتی رمان نویسان و فیلسوفان نیز به مطالعه این گونه مسائل تمایل نشان می دهند اریکسون پس از جستجو و بررسی بسیار درباره جنبه ناخودآگاه انسان و تضادهایی که علل رفتارهای طبیعی و غیر طبیعی او را توجیه می کند که هویت و نوع تفکر به آن را مورد بررسی قرار می دهد و اینکه هویت که حاکی از تحول در امور جنسی و یافتن خود و درک از خویشتن نزد بزرگسالان و تضادهای ناخودآگاه آنان است شکل می گیرد و او اضافه می کند که تمام احساسهای ناخودآگاته که از آنها و نوجوانان نشات می گیرد یکی از ویژگی های انسان دارا بودن نیروی اندیشه است که باعث هویت است انسان به یاری اندیشه توانسته است به خودیابی برسد که این می تواند باعث هویت در جوانان شود که تفکر منطقی و یافتن آن در ذهنیت می تواند راهکاری جدید باشد و اریکسون خواسته است زندگی روزانه نوجوانان را با تمام پریشانی به اضطراب و آشفتگیهایش بازسازی کند و این نوآوری و دگر گونی در روش نگرش به نتایجی به بار آورده که ژرفترین و استوارترین اعتقادهای در واقع رشد هویت است که منجر به رسیدگی عاطفی ، جنسی ، اجتماعی و ... می شود در افراد با شخصیت های نا رسیده « من » ضعیف و شکننده است و بخشی از سازگاری اجتماعی که در دوران کودکی به وقوع می پیوندد بدان سازگاری اجتماعی می گویند و این همان شیوه ای است که کودکان ارزشها ، سوگیریهایی که در آینده با آن مواجه خواهند شد ، یاد می گیرند و همه می دانیم که موقعیتهایی نیز وجود داشته است که در آن اجتماعی شدن دوباره در تنهایی صورت گرفته است و به همین دلیل از این فرایند به طور مصیبت باری استفاده استثماری شده است .

 

سازگاری اجتماعی چیست؟

 

      سازگاری اجتماعی شاخه ای از علوم انسانی و علمی نسبتأ جوان است که بعد از پیدایی و رشد روان شناسی عمومی و جامعه شناسی به عنوان دانشی نو مطرح شده و در دانشگاههای دنیا و از جمله کشور ما تدریس می شود. این دانش تازه از راه رسیده و نوپا دیوارهای سخت و ستبری که روان شناسی و جامعه شناسی را از هم جدا می کرد فرو می ریزد و تباین فرد و جامعه را که سالیان دراز موجب استنتاج های نادرست علمی و عملی بود از میان برمی دارد و به عنوان نظمی واسطه ای میان جامعه شناسی و روان شناسی قرار می گیرد و به مطالعه فرد (رفتارها،نگرش ها، باورها و ...) در محیط اجتماعی می پردازد؛ زیرا فرد به خاطر وابستگی هایش به جامعه و پیوندهایش با گروههای مختلف اجتماعی که دارد از آنها متأثر می شود و بر آنها اثر نیز می گذارد. از این رو روان شناسی اجتماعی می تواند در جنبه های گوناگون زندگی اجتماعی مورد استفاده گیرد. 

 

طبقه اجتماعی؛ دیگر عامل جامعه پذیری

 

     طبقه اجتماعی از مردمی که دارای قدرت، منزلت و امتیاز تقریبأ یکسانی برخوردارند،تشکیل می شود. موقعیت طبقاتی به طور تمام و کمال بر همه ی جنبه های زندگی مردم از جمله : دیدگاه های سیاسی، رفتارهای جنسی، عضویت در گروه ها،نوع غذا و انتظار از زندگی مردم اثر می گذارد. در واقع با توجه به دامنه نفوذ تفاوت های طبقاتی، می توان گفت که ارزش ها و گرایش های کودکان متأثر از موقعیت طبقاتی والدینشان است.

 

ملوین کوهن (1979) جامعه شناس آمریکایی شواهدی به دست می دهد که ارتباط و پیوند بین طبقه اجتماعی و فرآیند جامعه پذیری را تأیید می کند. کوهن با 200 نفر کارگر و 200 زوج طبقه متوسط که اکثرأ فرزندی در کلاس پنم دبستان داشتند، مصاحبه کرد. او دریافت که والدین طبقه متوسط بر عکس والدین طبقه کارگر گرایش هایی چون : "به خود متکی بودن"، "استقلال داشتن" و "کنجکاو بودن" را در فرزندان خود به وجود می آورند. از سوی دیگر، والدینی که از طبقه کارگر برخاسته بودند بیشتر بر همنوایی ظاهری با قوانین تأکید می کردند و علاقمند بودند که فرزندانشان مرتب و تمیز بوده و از قوانین پیروی کنن.

 

تفاوت های طبقاتی در فرآیند جامعه پذیری به طور مستقیم وابسته به هدفها در آینده است. والدین برخاسته از طبقه کارگر معمولأ بر این باورند که موفقیت های شغلی و تداوم آن بستگی به توانایی فرزندانشان در همنوایی و اطاعت از قانون دارد. اما والدین طبقه متوسط موفقیت آینده را نتیجه جسارت و ابتکار فرزندان خود می بینند. از این رو، احساس فرزندان برخاسته از طبقه متوسط بر این است که کنترل بیشتری بر سرنوشت خود اعمال کنند.

 

«منابع و مآخذ»

 

1 ) ترور . ج . اندایت 1376- کنترل اضطراب و استرس و «روش های مقابله با اضطراب و استرس» مترجمان : احسن تو زنده جانی –نسرین کمال پور، نشر : مرندید.

2 ) کلاپلان، ویرکول سادوک . 1382. خلاصه روان پزشکی (علوم رفتاری –روان پزشکی) ترجمه : دکتر نصرت الله پورافکاری، نشر : آینده سازان –شهر آب.

3 ) کیم پالگ، آرتور جاسنگی (1381)، راهنمای کاربردی روان درمانی گروهی (ترجمه : زینب رزوان، نرگس جانزاده)، ناشر : مؤسسه انتشاراتی تیمور زاده، نشر طبیب.

 4 ) اس جی ئی، لیتدزی، جی، ئی، پاول، 1379، تشخیص و درمان اختلال های روانی بزرگسالان در روان شناسی بالینی (ترجمه، دکتر محمدرضا نیکخو و هاما یاک آوادیس یانس) نشر شابک.

 5 ) دلاور. علی (1376) روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی. تهران نشر ویرایش.

 6 ) شریفی. حسن پاشا و نجفی زند (جعفر 1375) روش های آماری در علوم رفتاری، تهران نشر دانا.

 7 ) آزاد، حسین 1377، آسیب شناسی روانی 2، تهران انتشارات بعثت.

 8 ) بیانی، احمد 1380، روش تحقیق در علوم تربیتی، انتشارات نور، تهران.

 9 ) بهاوری، محمود 1379، نقش اجتماعی افراد، انتشارات نی، تهران.

 10 ) ستوده، هدایت الله 1380 روان شناسی اجتماعی، انتشارات آوای نور، تهران.

 11 ) دلاور، علی 1381، آمار استنباطی، انتشارات رشد، تهران.

 12 ) دلاور، علی، 1379، روش تحقیق، انتشارات رشد، تهران.

 13 ) رحیمیان، حوریه بانو، 1380، روان درمانی و نشریه های مربوط به آن، انتشارات آگاه تهران.

 14 ) شفیع آبادی، عبدالله 1379، نظریه روان درمانی، انتشارات ارجمند، تهران.

 15 ) سیاسی، علی اکبر، 1380، روان شناسی شخصیت، انتشارات نور، تهران.

 16 ) ستوده، هدایت الله، 1379، آسیب شناسی اجتماعی، انتشارات نور، تهران.

 17 ) گنجی، حمزه، 1380، روان شناسی رشد، انتشارات رشد، تهران.

 18 ) منصور، محمود، 1379، روان شناسی شخصیت، انتشارات رشد، تهران.

 19 ) ولی زاده، حسین، 1378، مسائل نوجوانان و جوانان، انتشارات پیام نور، تهران.

 20 ) ونداد، علی، 1379، مسائل هویتی نوجوانان، انتشارات پیام نور، تهران.